中小學(xué)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的有效整合
研究報(bào)告
張宇東
第一部分 課題研究概述
一、問(wèn)題的提出
在上個(gè)世紀(jì)的后半期，電子圖書、數(shù)字化圖書館的理論與實(shí)踐都經(jīng)歷了重大的變革，并正在逐步滲透人類生活的每一層次。我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)部部長(zhǎng)吳基傳在介紹數(shù)字圖書館的發(fā)展時(shí)，使用了如下描述：“數(shù)字資源將成為信息社會(huì)的核心資源之一，是各國(guó)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制高點(diǎn)。正是從這個(gè)角度，美國(guó)人提出了數(shù)字圖書館的概念，并把它叫做國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略。因?yàn)樵诿绹?guó)人的理解里，不建設(shè)數(shù)字圖書館，就會(huì)亡國(guó)�！蔽覈�(guó)教育領(lǐng)域有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家認(rèn)為,從2003年開(kāi)始，“中小學(xué)數(shù)字圖書館”會(huì)成為教育信息化新的熱點(diǎn)，并將進(jìn)一步發(fā)展成為中小學(xué)校未來(lái)的“信息資源中心”。
為適應(yīng)國(guó)家教育信息化的要求，縮小我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在信息技術(shù)應(yīng)用方面與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，中央教育科學(xué)研究所教育信息研究中心承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部?jī)蓚�(gè)重點(diǎn)課題——“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策研究”和“當(dāng)代中文教育圖書發(fā)展研究”課題組與清華大學(xué)中文在線聯(lián)合研制開(kāi)發(fā)成功“中文在線中小學(xué)數(shù)字圖書館”這一“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題專題項(xiàng)目成果。
2002年12月，全國(guó)首屆“中小學(xué)數(shù)字圖書館”建設(shè)研討會(huì)暨首次實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作會(huì)議在京召開(kāi)，有兩百余所學(xué)校參會(huì)，全國(guó)范圍內(nèi)200家試驗(yàn)學(xué)校參與的階段成果測(cè)評(píng)工作啟動(dòng)并順利開(kāi)展。
2005年11月，四川省教育廳召開(kāi)中學(xué)圖書館工作及數(shù)字圖書館應(yīng)用研討會(huì)，在全省中小學(xué)范圍內(nèi)推廣使用數(shù)字圖書館并研究數(shù)字圖書館實(shí)用價(jià)值的工作正式啟動(dòng)。省教廳購(gòu)買了25套“中文在線中小學(xué)數(shù)字圖書館”贈(zèng)送給省內(nèi)的25所學(xué)校，擬在省內(nèi)發(fā)展一批課題試驗(yàn)學(xué)校。我校屬于獲贈(zèng)學(xué)校之一。
我校具備了使用“中小學(xué)數(shù)字圖書館”的硬件條件和師資力量，因而我們特此申報(bào)“中小學(xué)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的有效整合”這一課題，希望通過(guò)研究這一課題，我校師生的信息技術(shù)素養(yǎng)能有一個(gè)大的提高，我校教師的教育教學(xué)水平、課改水平能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐；也希望能推動(dòng)廣元市中小學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)程。
二、課題研究的目標(biāo)
以“數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的有效整合”為研究目標(biāo)，重點(diǎn)研究“中小學(xué)數(shù)字圖書館與課堂教學(xué)整合的模式”，找到切實(shí)有效的應(yīng)用方法；其次探索一些與整合于課堂教學(xué)中有重要關(guān)系的問(wèn)題，如“數(shù)字圖書館與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系”、“數(shù)字圖書館與教材的關(guān)系”、“數(shù)字圖書館與學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)系”、“數(shù)字圖書館在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中的作用”、“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生的思維品質(zhì)”、“數(shù)字圖書館在課改中的作用”等。
通過(guò)研究，培養(yǎng)一批熟悉教育教學(xué)改革和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的骨干教師隊(duì)伍，推廣“中小學(xué)數(shù)字圖書館”，推進(jìn)課程與信息技術(shù)的整合工作，從而推進(jìn)我校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。
三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟
1．研究思路：以中小學(xué)數(shù)字圖書館在學(xué)校教學(xué)工作中的使用模式、方
法為重點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以保證課題研究的教學(xué)性和實(shí)用性；其次探討
與教學(xué)有緊密關(guān)系的一些重要問(wèn)題。
2．研究方法：實(shí)際運(yùn)用——交流討論——比較分析——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
3．技術(shù)路線和實(shí)施步驟
①先期準(zhǔn)備：對(duì)全體教師進(jìn)行認(rèn)識(shí)數(shù)字圖書和使用數(shù)字圖書館的培訓(xùn)，組建課題研究隊(duì)伍，對(duì)研究人員進(jìn)行再培訓(xùn)。
②整合研究：研究人員集中和自主性學(xué)習(xí)相關(guān)理論；課題組舉辦兩次大型整合研究課活動(dòng)和多次主研人員經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；主研人員撰寫論文；主研人員外出學(xué)習(xí)、交流；專題網(wǎng)站宣傳和交流。
③課題組結(jié)題：研究人員撰寫研究論文，出版論文集，專題網(wǎng)站宣傳，推廣整合經(jīng)驗(yàn)。
第二部分 理論認(rèn)識(shí)和知識(shí)服務(wù)
一、關(guān)于總體指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)和研究
面對(duì)這類課題研究里各種不同的議論（如花架子、不能為學(xué)生考試掙分、一堂課學(xué)不到什么東西等等），我們堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育課程改革理念和素質(zhì)教育相關(guān)理論為指導(dǎo)，努力與以課程改革為中心內(nèi)容的國(guó)家教育改革基本目標(biāo)步調(diào)相一致。在以教育信息化推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，根深蒂固的傳統(tǒng)觀念往往會(huì)產(chǎn)生不良影響，因而需要在理論認(rèn)識(shí)上予以矯正。
怎樣在“中小學(xué)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的有效整合”的研究過(guò)程中，堅(jiān)定信心，取得實(shí)效，首先要深入理解基礎(chǔ)教育課程改革理念和國(guó)家的有關(guān)素質(zhì)教育的理論、政策，把握住精神實(shí)質(zhì)，并主動(dòng)地用于指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
1．信息化教學(xué)模式建構(gòu)的三大支柱
①理念支柱：素質(zhì)教育與新課程理念
所謂素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為主要精神，注重潛能開(kāi)發(fā)和健全個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力為根本性的教育。
素質(zhì)教育的核心理念主要有以下幾個(gè)方面。一是強(qiáng)調(diào)教育的基本功能是促進(jìn)人的發(fā)展。它確立以人的發(fā)展來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的觀念，重視學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。二是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。強(qiáng)調(diào)培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的素質(zhì)，如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)協(xié)作等，尤其以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。倡導(dǎo)全面的、多樣化的人才觀，強(qiáng)調(diào)自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)觀。三是以學(xué)生為本。尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的人格價(jià)值和獨(dú)特的品質(zhì)，確立學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體性地位和作用。四是追求卓越。所謂卓越是指人的潛能能得到最充分的開(kāi)發(fā)，自我價(jià)值得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和全體發(fā)展的同時(shí)，更加重視個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。五是培育創(chuàng)新人才是素質(zhì)教育的主要目的。素質(zhì)教育注重培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)和超越精神，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！�
《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)方面特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生：具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)等。普通高中課程應(yīng)“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力……”
新課程的顯著特征和核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。自主性、合作性和探究性是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要指向是：化被動(dòng)性為主動(dòng)性，化依賴性為獨(dú)立性，化劃一性為獨(dú)特性，化抽象性為體驗(yàn)性，化零散性為問(wèn)題性。
綜上所述，素質(zhì)教育理念從教育價(jià)值觀、目的觀、人才素質(zhì)觀等宏觀方面引領(lǐng)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合。新課程理念則從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、師生角色等微觀方面指導(dǎo)整合實(shí)踐。
②理論支柱——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的重要理論基礎(chǔ)。情境、建構(gòu)、專注、能力和共同體是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本要素。
情境——注重基于情境的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，如客體、人、符號(hào)以及它們之間的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。教學(xué)實(shí)踐要求真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)的條件相匹配，對(duì)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的期望。
建構(gòu)——學(xué)習(xí)者在先前的知識(shí)基礎(chǔ)上，整合新觀點(diǎn)，這種整合就是建構(gòu)。知識(shí)的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來(lái)的。知識(shí)的建構(gòu)來(lái)源于活動(dòng)，因而知識(shí)存在于活動(dòng)之中。構(gòu)建心智模式就是同化或順應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)，心智模式的建構(gòu)過(guò)程就是一個(gè)不斷反思的過(guò)程。
專注——注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。對(duì)學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更重要。如果學(xué)習(xí)者能真正關(guān)注自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。
能力——注重多元智能發(fā)展。能力因不同的愛(ài)好而不同，智力因不同的行為而相異，人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的看法是多元的。教學(xué)既要關(guān)注整體效益，更要關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性需求。
共同體——建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)本質(zhì)，注重學(xué)習(xí)共同體的作用。知識(shí)既存在于個(gè)體的大腦中，更存在于社會(huì)的共同體中。知識(shí)是通過(guò)個(gè)人與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化等方面的張力形式而構(gòu)建的一個(gè)完整的、發(fā)展的實(shí)體，可以與他人共享。
基于這些認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)能提供認(rèn)知工具、蘊(yùn)涵豐富資源、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)去建構(gòu)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者的交流、協(xié)商，有助于學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移，有助于學(xué)習(xí)者潛移默化地領(lǐng)悟所需要的知識(shí)。
③技術(shù)支柱——作為學(xué)習(xí)工具的現(xiàn)代信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)，包括物化技術(shù)和智能技術(shù)兩個(gè)部分。物化技術(shù)是指可見(jiàn)的工具和設(shè)備，如儀器、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件和軟件；智能技術(shù)是指在解決問(wèn)題或完成任務(wù)時(shí)所使用的知識(shí)、策略、方法等。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)（中小學(xué)數(shù)字圖書館也屬于現(xiàn)代信息技術(shù)）是支持學(xué)習(xí)的工具。信息技術(shù)可以作為多樣化的學(xué)習(xí)工具，如效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具、和評(píng)價(jià)工具。富有成效的支持方式是學(xué)習(xí)者控制技術(shù)，構(gòu)建信息化教學(xué)模式。
所謂信息化教學(xué)模式，是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。學(xué)習(xí)者通過(guò)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以發(fā)展信息時(shí)代所需的能力，鐘志賢教授認(rèn)為：“信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是，通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)或提升，創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力�！逼浜诵脑谟谧兏飳W(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)習(xí)者的自主、協(xié)作、反思和探究學(xué)習(xí)提供了支持，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，走向自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的他主性、被動(dòng)性和依賴性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)者主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。信息化教學(xué)模式相對(duì)較為關(guān)注學(xué)習(xí)者高階能力，尤其是高階思維能力的發(fā)展，為此，模式的理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)的應(yīng)用傾向是建構(gòu)主義的。
2．對(duì)“中小學(xué)數(shù)字圖書館”的認(rèn)識(shí)
中小學(xué)數(shù)字圖書館是利用現(xiàn)代信息技術(shù)將適合基礎(chǔ)教育的信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，然后通過(guò)局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)、傳播、接收的虛擬化圖書館。它采用的是Adobe公司開(kāi)發(fā)的支持PDF格式的Acrobat Reader閱讀器，集成了多通道檢索、文檔處理、電子書評(píng)、閱讀統(tǒng)計(jì)、用戶管理、自由閱讀等功能，為讀者檢索、閱讀、處理和發(fā)布信息提供了極大的便利，成為讀者的高效率的學(xué)習(xí)工具。與傳統(tǒng)圖書館相比，它具有網(wǎng)絡(luò)傳輸、資源共享、檢索方便、閱讀自由、信息處理、讀者互動(dòng)、個(gè)人藏書、管理維護(hù)、系統(tǒng)開(kāi)放等等便捷功能，可以滿足不同地點(diǎn)、不同用戶的需求，何克抗先生認(rèn)為：“它解決了傳統(tǒng)圖書館功能單一、資源有限、借閱受限的難題，使圖書館真正成為教師和學(xué)生的不受時(shí)空、數(shù)量限制的豐富的資源庫(kù)和及時(shí)交流的平臺(tái)�！�徹底清除了傳統(tǒng)圖書館搬運(yùn)、查詢、剪貼、裝訂和抄寫等與思維無(wú)益的勞動(dòng)。是集精品資源、應(yīng)用平臺(tái)和信息技術(shù)于一體的大型網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教與學(xué)的平臺(tái)。
二、知識(shí)服務(wù)——對(duì)“中小學(xué)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的有效整合”的認(rèn)識(shí)
基于以上理論學(xué)習(xí)和研究，我們把“整合”研究的基本方向確定為以學(xué)科教學(xué)改革為主體，將“中小學(xué)數(shù)字圖書館”作為工具融入學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)三維目標(biāo)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，而不是以“技術(shù)”為主體。發(fā)揮“中小數(shù)字圖書館”的優(yōu)勢(shì)解決課程改革中的需求，特別是解決以往信息技術(shù)（CAI或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）所不能解決或解決得不好的問(wèn)題。
基于以上理論學(xué)習(xí)和研究，反思以往的CAI模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們認(rèn)為，“整合”研究的靈魂在于教師素養(yǎng)，整合的有效程度歸根到底要靠一批掌握現(xiàn)代教育思想、知識(shí)和技能的教師，所以，我們將提高研究人員的理論認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力作為課題研究中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。希望能建設(shè)一支由學(xué)科骨干教師為主體組成的應(yīng)用研究隊(duì)伍，這支隊(duì)伍能將教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，為即將到來(lái)的我省高中課程改革作好準(zhǔn)備。
基于以上理論學(xué)習(xí)和研究，我們認(rèn)為“中小學(xué)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)的有效整合”，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)的一種新型教育形態(tài)。其技術(shù)層面的特征是：數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。其教育層面的特征是：教材多媒化、資源豐富化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、活動(dòng)合作化、系統(tǒng)開(kāi)放化。整合的目的在于通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式（包括教學(xué)方式、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等），實(shí)施素質(zhì)教育。變革傳統(tǒng)的接受型模式為探究型（建構(gòu)型）模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)時(shí)代所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)。
綜上所述，中小學(xué)數(shù)字圖書館如與課程有效整合將能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式以實(shí)施素質(zhì)教育，改變過(guò)分注重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變。
第三部分 中小學(xué)數(shù)字圖書館與課程整合教學(xué)模式研究
所謂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。中小學(xué)數(shù)字圖書館（以下簡(jiǎn)稱數(shù)字圖書館）與課程整合，是以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，屬于信息化教學(xué)模式。鐘智賢教授認(rèn)為：“信息化教學(xué)模式的旨趣在于通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式（包括教學(xué)方式、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等），以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)信息知識(shí)時(shí)代所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)。”我們課題組經(jīng)過(guò)近三年的課題研究，認(rèn)為數(shù)字圖書館明顯支持以下教學(xué)模式：
具體地說(shuō)數(shù)字圖書館與課程整合的教學(xué)模式主要有三種類型，即1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式，數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)混合模式。
1．1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
學(xué)生和教師每人配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每臺(tái)計(jì)算機(jī)都能通過(guò)局域網(wǎng)登錄數(shù)字圖書館在線學(xué)習(xí)，師生利用數(shù)字圖書館這一平臺(tái)開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式的旨趣。下面以高中化學(xué)《環(huán)境保護(hù)》（授課教師杜木玲。于2006年代表四川省參加全國(guó)中小學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)用案例評(píng)選活動(dòng)）為例，分析這種整合模式。
①案例概述
該課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解污染物的種類、污染的原因、危害及其防治方法，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。該課是在人手一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的條件下開(kāi)展的，并配有powerpoint課件。
情境導(dǎo)入
教師播放課件——風(fēng)景優(yōu)美的山水與被污染環(huán)境的照片相對(duì)比——給學(xué)生直觀感受；然后要求學(xué)生實(shí)名登錄數(shù)字圖書館，查閱《社會(huì)變遷與環(huán)境問(wèn)題》一書中關(guān)于由污染引起的經(jīng)濟(jì)損失的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)——用觸目驚心的數(shù)據(jù)，震撼學(xué)生心靈。
個(gè)性閱讀、小組學(xué)習(xí)
教師推薦數(shù)字圖書館里的《環(huán)境問(wèn)題》、《環(huán)境的思想》、《瀕臨失衡的地球》等相關(guān)書籍，將學(xué)生分成三個(gè)專題學(xué)習(xí)小組，分別查閱有關(guān)污染物的來(lái)源、危害及其防治方法,并把收集的信息和自己的見(jiàn)解發(fā)表到對(duì)應(yīng)的論壇，由小組長(zhǎng)整理并做好陳述準(zhǔn)備。
小結(jié)評(píng)價(jià)、互動(dòng)學(xué)習(xí)
各小組組長(zhǎng)概括歸納本組收集到的信息和組員的觀點(diǎn)并代表本組口頭陳述，以展示小組的學(xué)習(xí)成果；小組間相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)其它小組的學(xué)習(xí)成果，全面學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
總結(jié)檢查、遷移應(yīng)用
A、教師要求學(xué)生討論，我們能為環(huán)保做些什么？要求學(xué)生口頭發(fā)言。
B、課堂練習(xí)：學(xué)生完成數(shù)字圖書館中的《同步訓(xùn)練·環(huán)境保護(hù)》一節(jié)的練習(xí)題。
C、教師為學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)：課外調(diào)查本地區(qū)的環(huán)境污染問(wèn)題并提出解決辦法。
②案例分析
從上述案例可以看出，1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是采用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，教師將數(shù)字圖書館整合于課程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數(shù)和進(jìn)度，自由發(fā)言；全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組依據(jù)本組的學(xué)習(xí)主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成個(gè)性閱讀、組內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)進(jìn)取，組間競(jìng)爭(zhēng)、交流的學(xué)習(xí)氛圍。
與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的閱讀量明顯增加，學(xué)習(xí)效率明顯提高，表現(xiàn)自我的自信心、參與課堂活動(dòng)的程度明顯增強(qiáng)。與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相比，實(shí)名登錄和學(xué)習(xí)資源的有效性使學(xué)生的注意力和自我管理能力得到很大改善，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制更為便利。
我們?cè)鴮?duì)100位接受過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)試驗(yàn)研究的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有65位學(xué)生反饋了調(diào)查意見(jiàn)。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學(xué)生敢于積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高了操作電腦的能力，拓展了知識(shí)面，能學(xué)自己想學(xué)的。有38位學(xué)生既贊成又有批評(píng)，占58%。有3位學(xué)生完全反對(duì)，占5%。批評(píng)和反對(duì)的理由主要是：不能很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的定義就是娛樂(lè)，有玩的心理；容易被網(wǎng)絡(luò)上其他的內(nèi)容所吸引，分散注意力，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，自我管理能力差；資源太多，無(wú)所適從。
可以看出，由于網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的不完善和缺少必要的選擇和監(jiān)控，因而利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的自我管理能力要求很高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是一把雙刃劍，它帶來(lái)的如角色失控、失范、信任危機(jī)、感情冷漠等負(fù)面因素也制約了教師的積極性。
數(shù)字圖書館就是一個(gè)小型的網(wǎng)絡(luò)，它同樣具有信息豐富、資源共享、自主學(xué)習(xí)、平等交往和查找方便、傳遞快捷等優(yōu)勢(shì)。并且這一平臺(tái)較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫作、交流的功能。此外，它的管理權(quán)限下放，可以讓教師較好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便學(xué)生分組或分主題互動(dòng)，“實(shí)名登錄”既可以讓無(wú)關(guān)人員免進(jìn)，又可以使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的監(jiān)控或交流。學(xué)生從被管理者成為學(xué)習(xí)的管理者不可能一蹴而就，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境還有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，需要教師逐步引導(dǎo)。數(shù)字圖書館的管理功能正好為教師搭建了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)的臺(tái)階。數(shù)字圖書館的這些優(yōu)勢(shì)，使教師可以為學(xué)生量身定做優(yōu)質(zhì)的1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、積極性，這是利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設(shè)1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。
2．混合式學(xué)習(xí)模式
1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生人手一機(jī)，在目前教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的條件下1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不可能常規(guī)化。如何將常規(guī)的課堂教學(xué)與數(shù)字圖書館有機(jī)結(jié)合，將現(xiàn)代教育資源的使用率最大化而不僅僅是停留在優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課層面，這就成了我們重點(diǎn)研究的問(wèn)題。張宇東在執(zhí)教高一語(yǔ)文《胡同文化》（人教版）時(shí)做了一些探索。
①主要教學(xué)過(guò)程概述
第一節(jié)課
A、學(xué)生閱讀課文第1—7段，提煉能表示北京城、胡同、四合院式樣的詞句。
B、根據(jù)這些詞句勾畫北京城的示意圖——該圖只包含大街、胡同、四合院三項(xiàng)內(nèi)容。
C、選出學(xué)生的優(yōu)秀作品加進(jìn)數(shù)字圖書館互動(dòng)交流。
第二節(jié)課
A、通過(guò)教室里的網(wǎng)絡(luò)終端和顯示器調(diào)出加進(jìn)數(shù)字圖書館中的學(xué)生作品展示，請(qǐng)作品的作者解釋構(gòu)圖的理由。學(xué)生看圖思考：住在這樣建筑中的人的性格、生活習(xí)性，揣摩文化內(nèi)涵。
B、擴(kuò)展閱讀《北京的四合院》（仍然通過(guò)教室終端調(diào)出數(shù)字圖書館中的資源），要求學(xué)生篩選文中信息，繪出三進(jìn)四合院的示意圖。
C、選出優(yōu)秀作品加進(jìn)數(shù)字圖書館。
第三節(jié)課
A、通過(guò)教室里的網(wǎng)絡(luò)終端和顯示器調(diào)出加進(jìn)數(shù)字圖書館中的學(xué)生作品展示并與從互聯(lián)網(wǎng)上下載的專家所繪示意圖比較，互動(dòng)交流并以示獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
B、要求有更高需求的學(xué)生課外閱讀《紅樓夢(mèng)》第三回，繪制榮國(guó)府示意圖。
②案例分析
本課主要采用的是全腦學(xué)習(xí)法和直觀教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖形，其目的是讓學(xué)生的左右大腦同時(shí)工作，讓左腦的詞匯轉(zhuǎn)換成右腦的空間想象，這種轉(zhuǎn)換又是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化體驗(yàn)，是主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過(guò)程。教師利用數(shù)字圖書館保存并展示學(xué)習(xí)者的個(gè)性化體驗(yàn)，使其成為其他學(xué)生能認(rèn)知、交流的對(duì)象，利用數(shù)字圖書館擴(kuò)展常規(guī)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，這樣既激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造，又滿足了不同層次學(xué)生的需求。主要流程如下圖所示。
數(shù)字圖書館在與常規(guī)課堂教學(xué)整合時(shí)，其作用主要有：A、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)教材的不足，增加課堂的容量，滿足不同層次學(xué)生的需求，便于教師實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。B、展示學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生的情境。學(xué)生的成果能夠加入學(xué)校的資源庫(kù)得以長(zhǎng)久保存并成為其他學(xué)習(xí)者的資源，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的巨大鼓勵(lì)。C、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。理科中的抽象概念、原理以及人文學(xué)科中的某些理論觀點(diǎn)往往難以僅憑教師口授、板書來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，可以借助數(shù)字圖書館中豐富的感性材料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如學(xué)習(xí)“集合與簡(jiǎn)易邏輯”時(shí)可讓學(xué)生閱讀數(shù)字圖書館中的趣味數(shù)學(xué)從書——《數(shù)學(xué)邏輯》中的趣味故事，《沒(méi)有時(shí)間上學(xué)》、《男孩對(duì)女孩》、《三只貓》等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)也是繽紛絢麗、異彩紛呈的；體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅僅有刻板枯燥的一面，也有有趣可愛(ài)的一面。如此可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
這種混合模式有些類似于CAI輔助教學(xué)，但是快捷地調(diào)用課外的學(xué)習(xí)資源、增加課堂容量以滿足不同層次學(xué)生的需求，以及將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與大師、專家的成果共同保存并成為其他學(xué)習(xí)者的共享學(xué)習(xí)資源以激勵(lì)學(xué)生這兩大功能，卻是CAI所不具備的。
3．?dāng)?shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)混合模式
中小學(xué)數(shù)字圖書館雖然存儲(chǔ)了較豐富的資源，但是對(duì)于教師和學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求而言仍然是不夠的。因而，將數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)整合也是常用的模式。這種混合模式可分兩類。
一種類型是：學(xué)生的自我管理能力不足，教師可將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)的學(xué)習(xí)資源下載，利用pdfcreator、photoshop等工具軟件將其轉(zhuǎn)換成*.pdf格式的文件，加入到館庫(kù)供上課時(shí)調(diào)用。因?yàn)橹行W(xué)數(shù)字圖書館是在校園局域網(wǎng)中運(yùn)行，沒(méi)有謀利行為，所以擴(kuò)展館庫(kù)資源也就沒(méi)有侵權(quán)之虞。
第二種類型是：學(xué)生具備一定的自我管理能力，在1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集、閱讀學(xué)習(xí)資源，通過(guò)數(shù)字圖書館處理、共享、交流信息，協(xié)作學(xué)習(xí)。將互聯(lián)網(wǎng)的存儲(chǔ)、查找信息的功能和數(shù)字圖書館的處理信息的功能整合在一起，可以有效地彌補(bǔ)控制力度薄弱和信息資源不足的缺陷，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，共同創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。
第四部分 相關(guān)問(wèn)題研究
一、 對(duì)“數(shù)字圖書館與教師的專業(yè)成長(zhǎng)”研究
數(shù)字圖書館在教育中的應(yīng)用不只是教學(xué)方法和手段的變化，更重要的是教育思想、教育觀念和學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變，教師要有效地運(yùn)用好數(shù)字圖書館這一平臺(tái)，必須具備四方面的知識(shí)、技能，即，現(xiàn)代教育理論知識(shí)、圖書情報(bào)知識(shí)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的技能。可以說(shuō)“中小學(xué)數(shù)字圖書館”為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)整合平臺(tái)。運(yùn)用好這一平臺(tái)，必能使教師們將上述四方面的知識(shí)或技能有效整合從而出現(xiàn)嶄新的教育教學(xué)局面。工欲善其事，必先利其器�！币粋�(gè)高品質(zhì)的兼容平臺(tái)，有利于提高教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揮出知識(shí)和技能的整體優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)起到事半功倍的作用。
學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)有效的激勵(lì)措施促使教師運(yùn)用數(shù)字圖書館，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣和樂(lè)趣。教師們通過(guò)這一平臺(tái)親身體驗(yàn)到讀書、交流與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合的好處，既能提高閱讀品位和理論水平，又能提高操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備的能力，提高綜合素質(zhì)。
二、 對(duì)“數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)整合之課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”研究
對(duì)其的教學(xué)評(píng)價(jià)，可從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面考慮。
1．教學(xué)目標(biāo)
鐘志賢教授認(rèn)為信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是：通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)或提升，創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)除了必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，應(yīng)更多的聚焦于符合素質(zhì)教育和課改理念的上述十大能力的培養(yǎng)或提升。
2．學(xué)習(xí)方式
數(shù)字圖書館與課程整合的學(xué)習(xí)方式既要體現(xiàn)信息技術(shù)的特征，又要體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。具體地說(shuō)，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
①技術(shù)支持：數(shù)字圖書館（網(wǎng)絡(luò)版）的各項(xiàng)功能有機(jī)地融合于課程與教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。②學(xué)生分組：1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組就非常重要；對(duì)分組的評(píng)價(jià)，主要看分組是否是異質(zhì)的、公平的和靈活的。③自主、合作、探究：自主、合作、探究是數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)整合課型的主要學(xué)習(xí)方式；鐘智賢教授認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)是自主的、探究的、協(xié)作的和反思的，這種學(xué)習(xí)就是符合課改精神的；缺乏這四大特點(diǎn)的模式，是一個(gè)沒(méi)有“魂魄”的模式空殼。
3．教學(xué)過(guò)程
評(píng)價(jià)數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)重點(diǎn)看教師能否處理好以下幾種關(guān)系：
學(xué)習(xí)者角色與引導(dǎo)者角色的關(guān)系、個(gè)性化學(xué)習(xí)與交流合作的關(guān)系、學(xué)生和教師的不同價(jià)值取向的關(guān)系、課本(教材)與圖書館資源的關(guān)系。
三、對(duì)“CAI、Internet和數(shù)字圖書館的比較”研究
1．反思CAI模式
上世紀(jì)80 年代中期到 90 年代中期，CAI大量應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但是對(duì)多媒體課件的過(guò)度追求，為技術(shù)而整合，導(dǎo)致信息技術(shù)與課程的整合出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
2．反思網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
上世紀(jì)90年代中后期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于教育教學(xué)。此時(shí)建構(gòu)主義逐漸取代認(rèn)知主義，建構(gòu)主義理論與課改理念也有許多相合之處。依據(jù)建構(gòu)主義理論，真正的整合課必須在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，既要求教師轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，成為幫促者、指導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)者和研究者；也要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，成為自我的管理者、學(xué)習(xí)的探究者、知識(shí)的生產(chǎn)者；對(duì)于設(shè)施設(shè)備也有較高的要求。而現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)以及評(píng)價(jià)環(huán)境，常常使理想的教學(xué)局限于示范課、觀摩課。
3．中小學(xué)數(shù)字圖書館與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)的資源豐富，但缺乏選擇和規(guī)范；上課教師沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)管理權(quán)限，很難監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“按需定制教學(xué)環(huán)境”是關(guān)鍵，只有針對(duì)教學(xué)實(shí)踐整合學(xué)習(xí)資源，讓資源更具針對(duì)性，才是實(shí)用的�！爸行W(xué)數(shù)字圖書館”（網(wǎng)絡(luò)版）既集成了Internet的優(yōu)勢(shì)，又較好地彌補(bǔ)了Internet的不足。有選擇的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和可以監(jiān)控的權(quán)限，較好地規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這是與以Internet為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的顯著區(qū)別。這個(gè)軟件平臺(tái)，特別有利于中小學(xué)推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
四、對(duì)“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生思維品質(zhì)”的研究
人的大腦分為左腦和右腦兩個(gè)部分。左腦主要進(jìn)行邏輯思維，主要起處理語(yǔ)言、邏輯、數(shù)字、數(shù)學(xué)、順序、詞語(yǔ)的作用，即所謂的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)部分；右腦喜歡整體的、綜合的形象思維，所以有人說(shuō)右腦是形象思維中樞，主要起處理韻律、節(jié)奏、音樂(lè)、圖畫、想象、圖案的作用，即所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)。但是，傳統(tǒng)教育又制約了右腦和形象思維。在目前高中學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，大量地進(jìn)行讀、寫、算，即閱讀、寫作、計(jì)算、分析、邏輯推理和言語(yǔ)溝通等，其過(guò)程主要是以語(yǔ)言、邏輯、數(shù)字和符號(hào)為媒介，以抽象思維為主導(dǎo)，學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)行為甚少。抽象思維是形象思維的幾十倍，其在整體課程體系中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。邏輯思維是正確思維的基礎(chǔ)，形象思維是創(chuàng)新思維的主要源泉；人的大腦是個(gè)整體，左右腦不可分割，邏輯思維與形象思維不可分割。所以開(kāi)發(fā)右腦，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是在21世紀(jì)的學(xué)校教育應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的事。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為開(kāi)發(fā)右腦、發(fā)展形象思維提供了有力的條件�，F(xiàn)代信息技術(shù)主要包括模擬與數(shù)字音像技術(shù)，衛(wèi)星廣播電視技術(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，人工智能技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等，常見(jiàn)的媒體有幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館等，對(duì)于學(xué)生形象地感知學(xué)習(xí)對(duì)象，開(kāi)發(fā)右腦具有其獨(dú)特的作用。
現(xiàn)代信息技術(shù)是連接直接經(jīng)驗(yàn)與抽象經(jīng)驗(yàn)的橋梁，它直接關(guān)系到人的思維水平。美國(guó)教育家戴爾提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，他將人的經(jīng)驗(yàn)分成三類：直接的經(jīng)驗(yàn)、間接的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)。其中直接經(jīng)驗(yàn)位于經(jīng)驗(yàn)之塔的底層，是上面兩類經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，人的學(xué)習(xí)過(guò)程總是從最底層的直接的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，然后不斷上升到最頂層的抽象的經(jīng)驗(yàn)。如果直接讓學(xué)生從直接的經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的經(jīng)驗(yàn)比較困難，就需要有間接的經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)替代的經(jīng)驗(yàn)作為橋梁，以便幫助他們順利過(guò)渡到抽象的經(jīng)驗(yàn)。在間接的經(jīng)驗(yàn)中廣播、錄音、照片、幻燈、電影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等視聽(tīng)媒體起到了非常重要的作用。教師可以按照戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔靈活地選擇不同的媒體整合于教學(xué)，以便于學(xué)生從直接的經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生從抽象的經(jīng)驗(yàn)再返回到直接的經(jīng)驗(yàn)。
五、對(duì)“數(shù)字圖書館與學(xué)校德育工作”的研究
數(shù)字圖書館能創(chuàng)設(shè)新型的德育工作情境，為德育工作提供高效、實(shí)用的服務(wù)，成為服務(wù)于德育工作的有力抓手。一是，海量的圖書資料有利于教師適時(shí)和即時(shí)開(kāi)展德育工作；二是，
利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設(shè)的虛擬化的交流環(huán)境，能夠減輕或避免面對(duì)面交流的壓力和尷尬，學(xué)生能在無(wú)所顧慮、心情放松的狀態(tài)下，自我確定起跑點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)別人的見(jiàn)解，學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化都得到了體現(xiàn)，并且較好地維護(hù)了學(xué)生的面子思想和自我保護(hù)意識(shí)。我們深感即時(shí)而又真誠(chéng)地交流、溝通的重要作用。因此，中小學(xué)數(shù)字圖書館這一新型的信息技術(shù)工具，對(duì)于變革傳統(tǒng)的德育工作模式具有重要的作用。
第五部分 對(duì)研究工作的反思
1．部分學(xué)生和教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高。如，有些區(qū)鄉(xiāng)學(xué)生操作能力不夠，有些城鎮(zhèn)學(xué)生自我管理能力不夠，有些學(xué)生協(xié)作意識(shí)不夠等等。造成的因素是多方面的，需要多方努力。
2．部分教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)水平較低，或操作設(shè)施設(shè)備的能力不夠，或主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)不夠。這為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了較為明確的方向。
3．處理好眼前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的矛盾。
多數(shù)參研學(xué)生肯定“以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流為主”，“以課本知識(shí)與生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、研究、解決新問(wèn)題”的學(xué)習(xí)形式，但是，在一年內(nèi)偶爾去圖書館或沒(méi)有去過(guò)圖書館和在近期沒(méi)有想到利用圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生又占多數(shù)，學(xué)生的愿望與現(xiàn)實(shí)的行為是矛盾的。
在新制訂的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，以探究性學(xué)習(xí)為基調(diào)是課程構(gòu)建的一個(gè)顯著特點(diǎn)，新課程改革中的學(xué)習(xí)方式變革精神就是從他主、單一、被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)，向自主、多樣、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。我們利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境就是要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，或者讓學(xué)生明白怎樣轉(zhuǎn)變�？墒欠�?jǐn)?shù)、名次、升學(xué)等等眼前需求的壓力，又大大制約了這種轉(zhuǎn)變。可見(jiàn)，由于現(xiàn)實(shí)的需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的矛盾，從接受型向探究型模式的轉(zhuǎn)變還任重而道遠(yuǎn)。
4．處理好課題研究與普及的矛盾
①由于設(shè)施設(shè)備有限，因而學(xué)生經(jīng)常性地登錄數(shù)字圖書館是不現(xiàn)實(shí)的。所以普及研究成果還需換一種思路。課題研究的目的之一是幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握好的學(xué)習(xí)方法。數(shù)字圖書館只是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有了好的態(tài)度和方法，就能適應(yīng)多種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如實(shí)物圖書館、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等等都能為學(xué)生的好幫手。
②幫助教師進(jìn)步也是課題研究的主要目的。離開(kāi)數(shù)字圖書館環(huán)境，沒(méi)有搞課題研究了，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地引入“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，不能重走老路。
③課題研究的另一個(gè)目的是推動(dòng)學(xué)校的課改工作。高中課改任重而道遠(yuǎn)，以少數(shù)人參與的課題研究活動(dòng)，去改變多數(shù)人是很困難的。因此，課題研究人員首先應(yīng)堅(jiān)守好自己的理念，小步漸進(jìn)，然后影響他人。隨著大環(huán)境的變化，逐漸體現(xiàn)出研究的價(jià)值。
第六部分 研究成果
一、論文（按發(fā)表時(shí)間先后，暫未發(fā)表的列后）
1．《把語(yǔ)文課堂搬進(jìn)圖書館》（張宇東）《中小學(xué)圖書情報(bào)世界》
2．《數(shù)字圖書館與教師的專業(yè)成長(zhǎng)》（張宇東）《中小學(xué)圖書情報(bào)世界》
3．《形象思維·右腦·現(xiàn)代信息技術(shù)》（張宇東）《中國(guó)教育信息化》
4．《課堂教學(xué)中使用數(shù)字圖書館模式初探》（張引弦）《中國(guó)創(chuàng)新教育》
5．《利用數(shù)字圖書館培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣》（田正廣）《中小學(xué)圖書情報(bào)世界》
6．《英語(yǔ)教學(xué)中的數(shù)字圖書館》（何玉玲）《英語(yǔ)周報(bào)》
7．《中小學(xué)數(shù)字圖書館與生物教學(xué)整合初探》（蒲慶華）《科學(xué)教育家》
8．《網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館與教學(xué)》（詹勤）《科學(xué)教育家》
9．《中小學(xué)數(shù)字圖書館與課程整合教學(xué)模式研究》（張宇東）《現(xiàn)代教育技術(shù)》
10．《對(duì)CAI、Internet和“數(shù)字圖書館”的比較》（張宇東）（會(huì)議交流）
11．《數(shù)字圖書館與學(xué)科教學(xué)整合之課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》（張宇東）（會(huì)議交流）
12．《中小學(xué)數(shù)字圖書館在災(zāi)后心理疏導(dǎo)中的作用》（岳定海）（全國(guó)二等獎(jiǎng)）
二、案例
2006年，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)中小學(xué)圖書館委員會(huì)中央教育科學(xué)研究所等單位聯(lián)合舉辦“中小學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)用課案例（實(shí)錄）”評(píng)選活動(dòng)，課題組杜木玲老師的《環(huán)境保護(hù)》一課，經(jīng)市、省電教館推薦，代表四川省參賽，獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。
