一、課題提出的背景：
（一）現(xiàn)實(shí)意義
1．貫徹落實(shí)教育部《意見(jiàn)》和《綱要》的必然
1999年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“意見(jiàn)”），這是第一次以國(guó)家教育行政部門名義制訂的關(guān)于心理健康教育方面的指令性文件，具有一定的規(guī)定性和指導(dǎo)性。心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容正式納入了中小學(xué)教育，同時(shí)，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。2002年教育部又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱“綱要”），在總結(jié)過(guò)去實(shí)驗(yàn)區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則、目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施與管理等重要問(wèn)題，是一個(gè)更加完善、更具有指導(dǎo)意義的重要文件，為廣大中小學(xué)實(shí)施心理健康教育提供了理論與實(shí)踐的依據(jù)，創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)施心理健康教育的支持性大背景。
如何探索出學(xué)校心理健康教育的有效策略和途徑、如何發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在心理健康教育方面的主渠道作用、如何創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境、如何充分發(fā)掘和利用現(xiàn)有的心理健康教育的多種資源，等等，這既是一些帶有理論性的問(wèn)題，又是一些實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題，很值得認(rèn)真加以研究和探討。為了尋求規(guī)律、探索途徑、把握方法，提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性，我校萌生了以課題研究與實(shí)驗(yàn)這一方式來(lái)探索與解決上述問(wèn)題的構(gòu)想，旨在用課題研究與實(shí)驗(yàn)來(lái)推進(jìn)心理健康教育在我校深入的開(kāi)展，用課題研究與實(shí)驗(yàn)來(lái)摸索和總結(jié)出更適合本校實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，用課題研究與實(shí)驗(yàn)這一平臺(tái)打造出掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力的師資隊(duì)伍。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)這一中介過(guò)程，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這就是我們提出學(xué)科滲透心理健康教育課題研究與實(shí)驗(yàn)的緣起。
2．課程改革的價(jià)值取向
1996年，原國(guó)家教委組織編制了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》和12個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱（簡(jiǎn)稱新課程方案），并于1997年秋季在部份省市試驗(yàn)，并取得了較好的成效。1999年，教育部對(duì)“新課程方案”進(jìn)行了修訂和完善，于2000年印發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》和語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版），教育部決定從2002年秋季入學(xué)的高一年級(jí)開(kāi)始，全國(guó)使用《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》和各學(xué)科教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）。
課程改革的著重點(diǎn)，一是重心轉(zhuǎn)移，由過(guò)去強(qiáng)調(diào)“教師教什么”轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)什么”；二是視野的拓展，由過(guò)去的“科目知識(shí)和有計(jì)劃的活動(dòng)”拓展到現(xiàn)在的“學(xué)生習(xí)得全部經(jīng)驗(yàn)”；三是焦點(diǎn)的調(diào)整，由過(guò)去的“關(guān)注‘結(jié)果’到現(xiàn)在的關(guān)注‘過(guò)程與結(jié)果’”;四是構(gòu)成的擴(kuò)充，由過(guò)去的強(qiáng)調(diào)“教材”到現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合”。由以上課程涵義可看出，教學(xué)必須重視學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，即研究學(xué)習(xí)心理；教學(xué)必須重視學(xué)生的智力因素和非智力因素，兩手抓兩手都要硬，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的管理系統(tǒng)，它包括課堂管理、課堂心理氣氛，課堂人際關(guān)系等內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，除了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)外，還有情意目標(biāo)，其中滲透情感教育、性格教育、耐挫能力教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、性心理健康教育、自我意識(shí)發(fā)展教育等內(nèi)容，可以看出，心理健康教育的內(nèi)容正是課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。從素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)和素質(zhì)教育發(fā)展的動(dòng)因看，心理健康不僅是素質(zhì)教育的重要組成部份，而且對(duì)其它素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展起著基礎(chǔ)性的、動(dòng)因性的作用。發(fā)展性、整體性和個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的核心命題。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時(shí)，學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展才成為可能�，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)校教育必須遵循兩條規(guī)律：一是教育要符合社會(huì)發(fā)展的需要；二是教育要滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，體現(xiàn)出當(dāng)今教育以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。1995年在捷克召開(kāi)的一次國(guó)際教學(xué)工作會(huì)議上，與會(huì)代表一致同意這樣的觀點(diǎn)，即心理健康是與教學(xué)工作同樣不可或缺的推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校這部車子前進(jìn)的兩個(gè)輪子之一。由此可見(jiàn)，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)不僅是高中課程改革的價(jià)值取向，而且在某種程度上已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志。
3．高中生心理健康現(xiàn)狀的需要
我國(guó)學(xué)者
4．中小學(xué)是個(gè)性教育的關(guān)鍵時(shí)期
高中階段，又稱青年初期，約從14、15歲開(kāi)始到17、18歲結(jié)束。經(jīng)過(guò)初中階段生理及心理上的劇變及動(dòng)蕩，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。這首先表現(xiàn)在智力發(fā)展水平上：高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性；形式邏輯思維上已能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎邏輯的定義，推理能力有了明顯進(jìn)步；辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢(shì)的地位，對(duì)事物及世界的認(rèn)識(shí)更趨于深刻、完善，不僅能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，而且能揭示事物運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的原因和它們的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。在非智力發(fā)展水平上：高中生的自我意識(shí)高度發(fā)展，自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)諸成分獲得高度的發(fā)展。價(jià)值觀初步形成，初步確立正確的價(jià)值觀，初步明確人生意義。在行為上、情感上、道德評(píng)價(jià)上產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。但是高中階段仍處于理想主義的階段，他們對(duì)問(wèn)題的觀察和分析還帶有片面性和表面性。高中生情感熱烈，但具有沖動(dòng)性，不具備冷靜性和持久性，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、感情用事等情況。在學(xué)習(xí)方面，許多研究表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學(xué)習(xí)任務(wù)難度大，而是在遇到困難和挫折時(shí)產(chǎn)生的情緒問(wèn)題和動(dòng)機(jī)障礙。在自我意識(shí)方面，高中生現(xiàn)實(shí)自我和理想自我加劇，他們不再像小孩那么單純，而對(duì)自己將成為什么樣的人進(jìn)行了美妙設(shè)想，在設(shè)想過(guò)程中，高中生往往對(duì)現(xiàn)實(shí)自我不能全面、客觀地加以評(píng)價(jià)，這種理想自我就帶有明顯的盲目性和模糊性。中學(xué)生的成人感增強(qiáng)，要求獨(dú)立，不希望成人時(shí)時(shí)地管教約束，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題認(rèn)識(shí)比較膚淺，成人感的增強(qiáng)反而容易產(chǎn)生成人疏離感。在情緒方面，盡管高中生的自控能力有所提高，但情緒兩極波動(dòng)性仍很明顯，有些學(xué)生順利時(shí)得意忘形，受挫時(shí)垂頭喪氣，容易在壓力和挫折情況下產(chǎn)生消極情緒。在人際輔導(dǎo)方面，有些同學(xué)在班級(jí)里感到孤獨(dú)，不合群，不知道如何跟同學(xué)相處，不知道如何跟父母、老師溝通，應(yīng)教育他們學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)溝通。在性心理方面在性激素的作用下，青少年會(huì)產(chǎn)生一系列生理變化，性意識(shí)開(kāi)始得到迅速發(fā)展，有些同學(xué)產(chǎn)生了對(duì)性的不安、害羞和反感，有些同學(xué)的性道德不堅(jiān)定，需要引導(dǎo)。在耐挫力方面中學(xué)生生活經(jīng)歷單純，經(jīng)受磨練很少，遇到挫折容易泄氣、自卑，需要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)。
有外國(guó)學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)是個(gè)性教育的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)性心理品質(zhì)處在成長(zhǎng)過(guò)程中，可塑性強(qiáng)，因此稍有疏忽，就會(huì)使青少年產(chǎn)生不同程度的心理困擾和心理疾病，嚴(yán)重的甚至可影響一生的心理發(fā)展。若在青少年時(shí)期得到良好的鍛煉，將為一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）理論依據(jù)：
1．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
在馬克思主義的解放全人類的偉大學(xué)說(shuō)中，關(guān)于人的全面發(fā)展的論述很多，概括地講，其主要內(nèi)涵包括三個(gè)相互聯(lián)系的不同層面，亦即人的身體和精神的全面發(fā)展，人的活動(dòng)能力的多方面發(fā)展，人的身體和精神的全面、充分而自由的發(fā)展。其核心便是人的身體和精神的全面發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論對(duì)社會(huì)主義教育實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人歷來(lái)都十分關(guān)心對(duì)人的全面教育。毛澤東同志指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。鄧小平同志倡導(dǎo)青年學(xué)生“做有理想，有道德，有文化，守紀(jì)律的共產(chǎn)主義新人�！瘪R克思主義論述的人的全面發(fā)展，是人的體力和智力、能力和志趣、道德精神和審美情趣的多方面的統(tǒng)一發(fā)展，它是包括人的心理健全發(fā)展在內(nèi)的全面發(fā)展。維護(hù)心理健康，優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)心理發(fā)展，開(kāi)發(fā)心理潛能既是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，又是人的全面發(fā)展的內(nèi)容和體現(xiàn)�？傊瑳](méi)有心理健康發(fā)展的所謂人的全面發(fā)展是片面的發(fā)展，沒(méi)有心理健康教育的教育是欠缺的教育，心理健康是全面發(fā)展教育的重要組成部分。
2．上百年心理學(xué)積累的科研成果
國(guó)外心理學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對(duì)完整的理論體系和較完善的操作體系，在各國(guó)教育體系中占據(jù)著重要位置，對(duì)教育的發(fā)展起到了很大的助推作用，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的蓬勃發(fā)展使人們更加關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的心智過(guò)程，由此引發(fā)了一場(chǎng)又一場(chǎng)教育革命。國(guó)外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及趨向，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作，促進(jìn)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展有著重要的借鑒意義：
（1）行為主義心理學(xué)：人的行為都是后天習(xí)得的，行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境刺激的各種身體反應(yīng)的組合，只要找到環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測(cè)并控制動(dòng)物和人的行為的目的。
（2）人本主義心理學(xué)：人是自然實(shí)體，而非社會(huì)實(shí)體，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理的、安全的、新生的、歸屬的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、人的天賦的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、擴(kuò)充、成熟的內(nèi)驅(qū)力。
（3）認(rèn)知心理學(xué)：研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等，心理學(xué)家借用通信技術(shù)的要領(lǐng)來(lái)描寫(xiě)認(rèn)識(shí)過(guò)程，把人的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成是信息通道的輸入、編碼、譯碼、存儲(chǔ)、提取、輸出等處理信息的過(guò)程，建立了關(guān)于心理活動(dòng)的認(rèn)知模型——物理符號(hào)系統(tǒng)假設(shè)。
（4）建構(gòu)主義：兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”，認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高與發(fā)展，
（5）多元智能：人類智能至少有八種：語(yǔ)文智能、音樂(lè)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—運(yùn)用智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每一個(gè)正常人至少都具有上述八種智能，每種智能有其獨(dú)特的發(fā)展順序，而在人生的不同時(shí)期中開(kāi)始生長(zhǎng)和成熟，這些智能非固定與靜態(tài)的實(shí)體，它們能被強(qiáng)化與擴(kuò)大，人類在所有智能中都有創(chuàng)造的可能，然而大部分的人都只能對(duì)某些特定領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造。
（6）元認(rèn)知理論：就是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。我們通常所說(shuō)的感覺(jué)、思維或想象屬于認(rèn)知活動(dòng)，而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)感覺(jué)、思維……這些認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)，它包括對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知過(guò)程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。
3．當(dāng)今時(shí)代先進(jìn)教育理念
（1）布魯納“發(fā)現(xiàn)法”原理：教師向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過(guò)積極思考，自己體會(huì)，“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。
（2）布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論：就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋），為學(xué)生提供所需要的個(gè)性化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。
（3）羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論：教師不以指導(dǎo)者自居，而是以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供條件，由學(xué)生選擇如何學(xué)，教師只起顧問(wèn)作用，應(yīng)學(xué)生的要求參加討論、探索、研究。
（4）阿莫納什維利“合作教育學(xué)”理論：把教學(xué)、教育過(guò)程建立在平等、民主、合作的新型師生關(guān)系之下，特別注意使兒童樂(lè)意參加到教師和兒童共同勞動(dòng)過(guò)程中來(lái)，從而挖掘?qū)W生心靈深處的潛能。
（5）拉扎諾夫“暗示教學(xué)”思想：利用權(quán)威、稚化、直觀手段、音樂(lè)等手段進(jìn)行暗示，建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，激發(fā)個(gè)人心理潛力，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
二、對(duì)課題的解讀：
（一）課題內(nèi)涵的界定
1．學(xué)科教學(xué)：
學(xué)科（Subject）就是教學(xué)科目，也稱科目。它是依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的體系，為了教學(xué)的需要把某一門科學(xué)的浩繁的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的水平和某一級(jí)學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的程度，這就形成了這門科學(xué)對(duì)應(yīng)的學(xué)科。目前普通高中開(kāi)設(shè)的有政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科。
教學(xué)，是教師帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教育的最主要、最基本的活動(dòng)形式。沒(méi)有教學(xué)，就沒(méi)有現(xiàn)代教育，教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)科教學(xué)，就是教師按照一定步驟和方式方法，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科知識(shí)，形成知識(shí)體系和技能的過(guò)程，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的心智能力、信息加工和處理能力、學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。
2．心理健康教育：
教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至精神學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，通過(guò)多種途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展的教育。
3．滲透：
原指液體從物質(zhì)微孔中透過(guò)，后比喻一種事物（多指抽象事物）或勢(shì)力逐漸進(jìn)入到其他事物中。由于學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，故它只能“滲透”心理健康教育的內(nèi)容。
4．高中學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育：
教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中針對(duì)高中生心理發(fā)展特點(diǎn)，在堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)主旋律不變的情況下，利用挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的心理健康資源，自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。
其基本宗旨是：促進(jìn)師生積極的心理和精神活動(dòng)，注重人文關(guān)懷，從生命的意義上提升課堂教學(xué)的價(jià)值。基本任務(wù)是：幫助教師建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和積極的人性觀，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)，多元的學(xué)習(xí)方式，有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)和諧的課堂文化，幫助學(xué)生化解心理困擾和心理疾病。
（二）課題研究的主要內(nèi)容及方法
1．研究?jī)?nèi)容
（1）學(xué)科滲透心理健康教育的基本原則；
（2）學(xué)科滲透心理健康教育的策略；
（3）學(xué)科滲透心理健康教育的方式；
（4）學(xué)科滲透心理健康教育的目標(biāo)；
（5）學(xué)科滲透心理健康教育的評(píng)價(jià)。
2．研究方法
實(shí)驗(yàn)法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法等。
三、課題研究概況
我校有八十余位高中教師參與了課題研究，課題研究覆蓋了高中教學(xué)的各個(gè)學(xué)科，并進(jìn)一步從課堂擴(kuò)展到課外，涵蓋了研究性學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面。我們計(jì)劃分為三階段完成研究任務(wù)。2000年9月——2001年8月為第一階段，2001年9月——2002年12月為第二階段，2003年1月至今為第三階段。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為：以高2003級(jí)學(xué)生為主體，輻射全校各班。
第一階段：準(zhǔn)備和初研階段（2000年9月——2001年8月）
本階段主要是調(diào)查分析各方面的實(shí)際狀況，確定研究的方向和突破口，同時(shí)加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備。
①加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高教師特別是主研人員心理學(xué)、教育學(xué)、教育科研乃至精神醫(yī)學(xué)等方面的理論水平，基本掌握實(shí)施方法和技巧，為課題研究提供必要的理論準(zhǔn)備和技術(shù)保障。要求每位主研人員通讀一本教育學(xué)、心理學(xué)專著；教科室編印了學(xué)科滲透心理健康教育的學(xué)習(xí)材料，組織全體教師學(xué)習(xí)；購(gòu)買了大量教育學(xué)、心理學(xué)課程論等方面的書(shū)籍和報(bào)刊雜志，供教師借閱學(xué)習(xí)。我們還邀請(qǐng)著名心理學(xué)四川省教育院
②用心理健康自評(píng)量表（SCL—90）對(duì)高2003級(jí)進(jìn)行了心理健康狀況的測(cè)量，子課題組也設(shè)計(jì)了各種各樣的測(cè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，廣泛地獲取了第一手研究素材，使課題研究任務(wù)明確，研究切入點(diǎn)符合學(xué)生實(shí)際。
③經(jīng)過(guò)培訓(xùn)研究，教師們的理論水平和研究能力有了顯著進(jìn)步，聯(lián)系學(xué)科實(shí)踐，共寫(xiě)出研究論文50多篇，在省、市級(jí)刊物上發(fā)表。
第二階段：研究和實(shí)踐階段（2001年9月——2002年12月）
本階段的主要任務(wù)是深化研究?jī)?nèi)容，具體探索學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的原則、方法、途徑及其評(píng)價(jià)體系，并廣泛開(kāi)展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
①調(diào)整并充實(shí)了研究隊(duì)伍。
②將心理學(xué)分為若干專題繼續(xù)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
③研究解決在第一階段中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)課題研究的意義理解。其一，學(xué)科滲透心理健康教育是否會(huì)影響高考的成績(jī)？通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，教師認(rèn)識(shí)到心理健康教育與高考不是對(duì)立的，而是一致的、統(tǒng)一的。良好的心理素質(zhì)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，穩(wěn)定地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，給學(xué)生提高應(yīng)試水平和高考成績(jī)，提供了有力的心理支援。隨著課題研究的發(fā)展和深入，研究范圍不斷擴(kuò)展，心理健康教育理念由課堂教學(xué)滲透到學(xué)科教學(xué)的備課、上課、作業(yè)批改、復(fù)習(xí)、考試等各環(huán)節(jié)中去，滲透到研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)中去，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為高考成績(jī)的提高提供了一個(gè)支持性的環(huán)境。其二，學(xué)科滲透心理健康教育的前提條件是，教師如何樹(shù)立良好的角色形象？通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，大家取得一致共識(shí)，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，作好心理位置的互換，既當(dāng)教育者，又當(dāng)受教育者，走向教育學(xué)生的同時(shí)，又成熟和發(fā)展自己，與學(xué)生心理同步成長(zhǎng)，這種互動(dòng)性是學(xué)科滲透心理健康教育取得整體效應(yīng)的關(guān)鍵所在。
④挖掘出各學(xué)科教材中適合于心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，并探索如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法滲透心理健康教育，圍繞教學(xué)實(shí)踐總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)，并準(zhǔn)備編印專集。
⑤進(jìn)一步規(guī)范課題研究，我們將課題細(xì)化為14個(gè)具體的研究項(xiàng)目，讓主研人員研究方向各有側(cè)重，做到分工明確、有的放矢。學(xué)校制定了《四川省廣元中學(xué)課題研究管理規(guī)定》，進(jìn)一步加強(qiáng)課題管理，規(guī)范課題研究過(guò)程。
⑥探索和總結(jié)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的基本原則、途徑和方法。
⑦制訂學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。
第三階段：總結(jié)和結(jié)題階段（2003年1月至今）
本階段主要是在第二階段的基礎(chǔ)上，將課題研究向縱深發(fā)展，系統(tǒng)總結(jié)和完善研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告以及作好結(jié)題鑒定的有關(guān)準(zhǔn)備工作。
①開(kāi)展“學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”實(shí)驗(yàn)研究課賽課活動(dòng)。全體教師每人撰寫(xiě)一份課題研究課的教案，并在子課題組進(jìn)行說(shuō)課。再?gòu)母髯诱n題組說(shuō)課中選出10人參加全校研究課賽課活動(dòng)，我們編制了“學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)量表，并邀請(qǐng)市教科所教研員、兄弟學(xué)校的教師來(lái)校觀摩，共同切磋，活動(dòng)取得圓滿效果。
②召開(kāi)了兩次全校性的課題理論研討會(huì)。一次圍繞如何總結(jié)提煉成果這一主題，請(qǐng)?zhí)丶s首席教研員吳義榮對(duì)全體參研教師進(jìn)行了理論培訓(xùn)和具體指導(dǎo)；一次篩選出有代表性、有一定深度的研究文章，進(jìn)行大會(huì)交流，并開(kāi)展討論，集思廣益，從不同學(xué)科不同視角對(duì)研究成果進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)和總結(jié)。
③編輯《高中學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育研究教案集》和《高中學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究論文集》。
④再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康（SCL——90）測(cè)量，對(duì)兩次測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，撰寫(xiě)出心理測(cè)量分析報(bào)告。
⑤各子課題組撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，整理各階段過(guò)程研究資料（包括讀書(shū)筆記、研究筆記、學(xué)習(xí)材料、會(huì)議記錄等）。
⑥開(kāi)展了課題研究教學(xué)成果展示活動(dòng)，選出了兩年來(lái)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育取得了明顯實(shí)效的教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，邀請(qǐng)市教科所領(lǐng)導(dǎo)和教研員進(jìn)行指導(dǎo)，王錫安副所長(zhǎng)和學(xué)校首席教研員吳義榮對(duì)八節(jié)課分別進(jìn)行了全面的分析、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
⑦撰寫(xiě)總課題研究報(bào)告和工作報(bào)告。
四、課題研究的主要成果
（一）技術(shù)操作成果
1．學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的方式及途徑
①備課滲透：制訂三維教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)包括構(gòu)建內(nèi)容、構(gòu)建結(jié)果、構(gòu)建過(guò)程三個(gè)維度。教學(xué)不僅是教師用知識(shí)技能武裝學(xué)生的過(guò)程（構(gòu)建內(nèi)容），同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生得到一般發(fā)展的過(guò)程（構(gòu)建結(jié)果），還應(yīng)當(dāng)是指主體自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程（構(gòu)建過(guò)程）。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要自覺(jué)將發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性、自我意識(shí)等心理健康教育內(nèi)容納入其中。
②課堂教學(xué)滲透：學(xué)科教學(xué)過(guò)程是學(xué)生心理和行為發(fā)展最重要的微觀環(huán)境，學(xué)生大量的心理困擾往往產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就必須重視在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，真正發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生心理健康方面的主導(dǎo)作用，同時(shí)這樣做必將增強(qiáng)各學(xué)科的教學(xué)魅力，使教學(xué)更貼近學(xué)生的心理，容易被學(xué)生所接受，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
注重人文關(guān)懷，從生命的意義上提升課堂教學(xué)的價(jià)值。樹(shù)立積極的人性觀，要求教師用積極的眼光理解和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生要有積極的信念，相信每個(gè)學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源，相信每個(gè)學(xué)生是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)學(xué)生有各自的特長(zhǎng)和才能。使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和展示的好場(chǎng)所。在教育和輔導(dǎo)中，要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心和熱情，充滿積極的期待，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造力的內(nèi)在動(dòng)力。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)包括自我意識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感與情緒、態(tài)度和價(jià)值觀。我們提倡以內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)為主、外部動(dòng)機(jī)為輔。因?yàn)閮?nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)有更為持久的激勵(lì)作用。倡導(dǎo)建立和諧的課堂文化，和諧的課堂文化首先是一種學(xué)習(xí)共同體的文化。它要求教師不要以權(quán)威自居，居高臨下，而是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換與角色認(rèn)同達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。和諧的課堂文化需要民主的師生關(guān)系與情感的共鳴作為基礎(chǔ)。尊重—真誠(chéng)—理解，這是人本主義心理輔導(dǎo)的基本精神，也是建立民主師生關(guān)系的基本原則。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是掌握理解的一把鑰匙，要求教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，從眼神、語(yǔ)言、表現(xiàn)和身體姿態(tài)各方面充滿關(guān)注和期待，這對(duì)學(xué)生是無(wú)比重要的精神力量。在給學(xué)生傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生能力的同時(shí)，采用心理學(xué)專門技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度等具體情況來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感；能無(wú)條件關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，采用心理學(xué)專門技術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控情緒，給予體貼、關(guān)懷和幫助；能合理運(yùn)用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志及人格進(jìn)行訓(xùn)練以提高心理素質(zhì)。
③作業(yè)批改和輔導(dǎo)滲透：在作業(yè)批改（包括試卷評(píng)價(jià)）過(guò)程中，與學(xué)生建立一個(gè)彼此都具有積極情緒體驗(yàn)和互惠的對(duì)話關(guān)系，使師生交流有一種認(rèn)同感。除評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)掌握運(yùn)用情況外，應(yīng)對(duì)個(gè)別同學(xué)的心理問(wèn)題通過(guò)評(píng)語(yǔ)的形式加以輔導(dǎo)，對(duì)帶有普遍現(xiàn)象的心理問(wèn)題應(yīng)在班級(jí)內(nèi)適當(dāng)進(jìn)行集體輔導(dǎo)。要學(xué)會(huì)欣賞，對(duì)比較突出的問(wèn)題，應(yīng)與學(xué)生個(gè)別交流進(jìn)行長(zhǎng)期幫助，提供心理支援，教師要逐步形成適合于現(xiàn)代課堂教學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng)，豐富課堂的對(duì)話文化。
④應(yīng)試心理調(diào)節(jié)方式：重點(diǎn)高中由于面臨巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生往往容易產(chǎn)生過(guò)度焦慮和心理失衡等問(wèn)題，我們十分注意從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)和訓(xùn)練：首先，要學(xué)會(huì)傾訴；第二，調(diào)整認(rèn)識(shí)，要調(diào)整對(duì)考試的不正確認(rèn)識(shí)，消除思想顧慮，增強(qiáng)自信，并轉(zhuǎn)變成才觀念；第三，保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中低限度的焦慮將會(huì)產(chǎn)生一種助推作用；第四，勤奮學(xué)習(xí)之余，學(xué)會(huì)休閑；第五，加強(qiáng)鍛煉，保持樂(lè)觀心境內(nèi)外；第六，學(xué)會(huì)自我調(diào)適心理，要先學(xué)會(huì)自我深度松馳，再學(xué)會(huì)積極的自我暗示；第七，不斷進(jìn)行自我激勵(lì)。自我激勵(lì)的六個(gè)步驟是：在心里確定你希望考出的分?jǐn)?shù)；確確實(shí)實(shí)地決定，你將會(huì)付出什么努力與花多少代價(jià)去換取你想得到的分?jǐn)?shù)；規(guī)定一個(gè)固定的日期，一定要在這日期之內(nèi)把你要做的做完，擬定一個(gè)實(shí)現(xiàn)你理想的可行性計(jì)劃，并馬上進(jìn)行；將前面四點(diǎn)清楚地寫(xiě)下來(lái)，一定要白紙黑字；不妨每天兩次，大聲朗誦你寫(xiě)下的計(jì)劃的內(nèi)容，一次在晚上就寢之前，另一次在早上起床之后；第八，確立成功的自我意象。美國(guó)的著名心理學(xué)家愛(ài)默生認(rèn)為：“生動(dòng)地把自己想象成失敗者，這就使你不能取勝；生動(dòng)地把自己想象成勝利者，將帶來(lái)無(wú)法估量的成功”。
2．學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)
①就年級(jí)層面而言
高一：盡快消除對(duì)新環(huán)境的陌生感，適應(yīng)新學(xué)校，適應(yīng)新班級(jí)，適
高二：本階段的學(xué)生將出現(xiàn)兩極分化，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性與必然性，增強(qiáng)主動(dòng)戰(zhàn)勝挫折與失敗的心理能力，具有對(duì)挫折的承受能力，克服厭學(xué)情緒。進(jìn)行青春期心理輔導(dǎo)，掌握異性交往的分寸。面對(duì)社會(huì)不良刺激，培養(yǎng)道德堅(jiān)定性，引導(dǎo)學(xué)生探索，找出適合自身的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立時(shí)間觀念，克服松懈思想。
高三：使學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性和能力有深入的了解和較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的前途作合理的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待內(nèi)、外部的各種壓力，掌握調(diào)節(jié)情緒的方法和技巧。使學(xué)生了解考試焦慮的原因，掌握科學(xué)而有效的應(yīng)試技巧。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀。使學(xué)生了解大學(xué)生活，以逐步適應(yīng)大學(xué)生活。使學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。
②就學(xué)習(xí)程度而言
優(yōu)生：使學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎，克服目中無(wú)人的傲慢情緒。正確對(duì)待別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，克服嫉妒心理。合理調(diào)控心理，克服緊張、焦慮情緒�？朔^(guò)度敏感心理。
中等生：使學(xué)生志存高遠(yuǎn)，保持旺盛的斗志。幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和勇于表現(xiàn)自己的精神。
困難生：幫助學(xué)生確立切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和遵守紀(jì)律習(xí)慣，找到正確的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣，克服不良刺激。
③就健康個(gè)性而言
搞好學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，使學(xué)生在其主要角色上獲得自我認(rèn)同，如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)、應(yīng)試心理指導(dǎo)；加強(qiáng)智力訓(xùn)練，采取科學(xué)有效的啟智方法，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力；進(jìn)行情感教育，發(fā)展學(xué)生的積極情感，克服學(xué)生的消極情感，提高情感自控能力；進(jìn)行性格教育，幫助學(xué)生克服不良性格，努力培養(yǎng)活潑、樂(lè)觀、開(kāi)朗、豁達(dá)的良好性格；進(jìn)行耐挫能力培養(yǎng)，使學(xué)生形成對(duì)挫折的正確態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的容忍力和超越力；進(jìn)行人際關(guān)系指導(dǎo)，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，克服人際偏見(jiàn)，加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)，掌握有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)交往技能，掌握調(diào)適策略；加強(qiáng)性心理健康教育，了解青春期身體發(fā)育的男女特點(diǎn)，了解青春期心理的各種反映，培養(yǎng)堅(jiān)定的性道德，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
3．學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的評(píng)價(jià)
①?gòu)慕虒W(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)：教師有滲透的意識(shí)，主動(dòng)呵護(hù)學(xué)生心理健康，教師在學(xué)科滲透中體現(xiàn)了科學(xué)性，依據(jù)心理學(xué)理論，切實(shí)可行。
③從教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)：從班級(jí)凝聚力看學(xué)生的人際能力，從學(xué)習(xí)效果看學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)情況，從異常心理現(xiàn)象的發(fā)生強(qiáng)度和頻率看個(gè)性教育情況。
④課題組制訂了《學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》。
（二）理論成果
1．學(xué)科滲透心理健康教育意義的再認(rèn)識(shí)
課堂教學(xué)是師生生命展開(kāi)的過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程可以從不同角度加以審視，從認(rèn)識(shí)論的角度，課堂教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；從心理學(xué)角度看，課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的心理過(guò)程；從社會(huì)學(xué)角度看，是師生間特殊的交往活動(dòng)；從個(gè)體發(fā)展角度看，課堂教學(xué)是一種有時(shí)空界限的社會(huì)化實(shí)踐過(guò)程。現(xiàn)代新型教學(xué)觀更關(guān)注學(xué)生的精神生活和發(fā)展需要，所追求的是在課堂教學(xué)中實(shí)施完整的人的教育，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為培養(yǎng)的全面關(guān)注，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，而且要考慮學(xué)生獲得知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生在價(jià)值觀、態(tài)度、情感、行為調(diào)節(jié)和交往方面應(yīng)發(fā)生的變化，把教學(xué)看成是對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程，而不是單純的技術(shù)性活動(dòng)。教學(xué)在學(xué)生心理發(fā)展中起著不可忽視的主導(dǎo)作用。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。從教育時(shí)空層面來(lái)說(shuō)，各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場(chǎng)所，如果忽略了這一時(shí)空，就等于放棄了學(xué)校心理健康教育最主要的場(chǎng)所；從教育資源層面來(lái)說(shuō)，各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源，如果將資源白白流失，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看也是不劃算的；從教師層面來(lái)說(shuō)，學(xué)科滲透可以促使更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力；從教學(xué)效果層面來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)心理學(xué)化，更有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科技能，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育不僅有著自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，而且是學(xué)科教學(xué)自身既“教書(shū)育人”又“教書(shū)育心”的特殊功能所決定的。
2．學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的原則
①發(fā)展性原則：立足當(dāng)前，面向未來(lái)，要以發(fā)展功能為主導(dǎo)，兼顧預(yù)防性、補(bǔ)償性功能，也就是說(shuō)要以積極性心理健康教育為主，消極性心理健康教育為輔，使心理健康教育走在發(fā)展的前面，促使學(xué)生向心理上的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。做到“三早”：即早進(jìn)行，早準(zhǔn)備，早干預(yù)。決不是等學(xué)生出了問(wèn)題才去補(bǔ)救，這是針對(duì)全體學(xué)生的，而不是針對(duì)部分心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育。
②針對(duì)性原則：心理健康教育要切合學(xué)校實(shí)際，切合學(xué)生實(shí)際，切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)、性別特點(diǎn)和表現(xiàn)特點(diǎn)，既研究每個(gè)學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題，又分析帶有普遍性的問(wèn)題，做到有的放矢。
③滲透性原則：學(xué)科滲透不同于專門的心理教育課，它是結(jié)合學(xué)科教學(xué)而進(jìn)行的活動(dòng)，因此，學(xué)科滲透應(yīng)做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，是學(xué)生在文化學(xué)習(xí)的同時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地得到心靈的熏陶和漸染，學(xué)科教學(xué)與心理教育應(yīng)該做到協(xié)同進(jìn)行，心理健康教育的內(nèi)容和手段應(yīng)是各學(xué)科蘊(yùn)含的顯性或隱性資源，在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，有機(jī)地適時(shí)適度地滲透心理健康教育。
④差異性原則：在學(xué)科滲透中，要考慮學(xué)生個(gè)體差異，班級(jí)文化差異和學(xué)科差異。心理困擾反映在不同的個(gè)體身上，有著不同的表征。有的是學(xué)習(xí)焦慮，有的是人際適應(yīng)，這決定了心理健康教育的具體內(nèi)容的差異性。又如：“重點(diǎn)班”和“普通班”所呈現(xiàn)的班級(jí)文化和學(xué)生心理傾向也有明顯不同。再如學(xué)科差異也十分明顯，藝體美心理健康教育材料較為豐富，其次是文科類，再次是理科類。
⑤全體性原則：由于學(xué)科教學(xué)是采用面向全體學(xué)生的班級(jí)授課形式，所以學(xué)科滲透自然也是以面向全體學(xué)生的形式為主，突出集體心理健康教育。因?yàn)�，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題不僅屬于個(gè)體，也反映了相同年齡段、相同境遇的學(xué)生的共同性問(wèn)題，所不同的是，有的同學(xué)反應(yīng)激烈，有的反應(yīng)較平和，因此，應(yīng)面向全體學(xué)生對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行心理呵護(hù)，為每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)辟主動(dòng)發(fā)展的前景。全體性的另一層含義是，要求所有學(xué)科老師自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起心理健康教育的責(zé)任，形成一個(gè)合力，形成一個(gè)多學(xué)科交叉的教育網(wǎng)絡(luò)，以避免教育中的重復(fù)與內(nèi)耗。
⑥主體性原則：現(xiàn)代教育要求，教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持 “主體教育觀”和“個(gè)性發(fā)展觀”。心理健康教育要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，樹(shù)立以人為本的服務(wù)理念，尊重人的心理需要，關(guān)懷人的精神價(jià)值，充分發(fā)揮師生在心理健康教育中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛力。實(shí)踐證明，心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要取決于學(xué)生主體性的激發(fā)與參與的程度。
3．學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的基本策略
①通過(guò)挖掘教材內(nèi)容來(lái)實(shí)施
各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著顯性或隱性的心理健康資源，課改大力提倡以學(xué)生為本，新教材也加重了人文內(nèi)容，使心理健康教育的潛在資源更加豐富。課題組對(duì)教材中適合心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行了充分挖掘，音樂(lè)陶冶情操，愉悅性靈，通過(guò)提高音樂(lè)欣賞水平，又能豐富學(xué)生心理調(diào)節(jié)的手段；美術(shù)作品使學(xué)生寄情于物，在形體、線條和色彩中找尋美感；體育活動(dòng)既可緩解心理壓力，又能磨練意志品質(zhì)，增強(qiáng)集體意識(shí)；語(yǔ)文可以使學(xué)生進(jìn)入意境進(jìn)行情感體驗(yàn)，也可使學(xué)生品評(píng)人物，進(jìn)行人性的探索；政治可培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外時(shí)事；英語(yǔ)可培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和國(guó)際理解，吸收不同民族的優(yōu)秀文化科技成果，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放心態(tài)，在英語(yǔ)對(duì)話交流中獲得愉悅的情感享受；數(shù)學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)的奧秘，可培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)；物理可培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神；化學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的激情，提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)知能力；生物可培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒調(diào)節(jié)能力。在內(nèi)容挖掘過(guò)程中，同一內(nèi)容可以滲透多方面心理健康教育內(nèi)容，不同的內(nèi)容又可滲透同一種心理健康教育內(nèi)容，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，靈活處理。
② 通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來(lái)實(shí)施
師源性心理障礙產(chǎn)生的一個(gè)重要因素便是教師教學(xué)方式陳舊、單一和失當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥和滯后。首先，我們大力推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，先后舉辦了課件制作大賽活動(dòng)和現(xiàn)代教學(xué)觀摩活動(dòng)，使教師熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其在學(xué)科滲透心理健康教育方面的特殊功能和作用，多媒體的直觀性能刺激學(xué)生的視神經(jīng)，立體性能使學(xué)生身臨其境，多角度喚起學(xué)生注意，多媒體教學(xué)能有效延伸課堂內(nèi)容，增加課堂知識(shí)容量，多媒體本身的審美效果也能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅情緒。其次，大力倡導(dǎo)教師行動(dòng)研究，要求教師每學(xué)年堅(jiān)持“一課一文一書(shū)”活動(dòng)，既做課題的研究者，又做課題的實(shí)踐者，積極學(xué)習(xí)和研究當(dāng)今世界先進(jìn)教育理論，并付諸教學(xué)實(shí)踐，如：暗示教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)原理、范例教學(xué)原理、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，摒棄單一的、機(jī)械的呈現(xiàn)知識(shí)的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式和有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生獲得更多的充實(shí)感、成功感。再次，要求教師根據(jù)自己的個(gè)性、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性地處理教材，力爭(zhēng)推陳出新，教出個(gè)性，教出風(fēng)格，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)尊重、理解、關(guān)愛(ài)、愉悅的心理氛圍，給學(xué)生以親和力。增強(qiáng)教師的人格魅力和教學(xué)魅力。再次要求教師根據(jù)知識(shí)的難易程度、根據(jù)學(xué)生的反饋情況、根據(jù)教學(xué)心理現(xiàn)場(chǎng)靈活采用教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生心靈無(wú)條件關(guān)注，以有效的啟智方法和激發(fā)非智力因素的方法自覺(jué)維護(hù)學(xué)生的心理健康。最后，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，紀(jì)律管理有如下心理健康教育意義：一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展，使自己的言行符合學(xué)校和社會(huì)的規(guī)范；二是可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自覺(jué)性、自控力、堅(jiān)持性、忍耐力等良好個(gè)性品質(zhì)；三是促進(jìn)學(xué)生道德良心的形成；四是穩(wěn)定學(xué)生的情緒與行為控制。我們制訂了課堂紀(jì)律管理的基本原則：一是嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律與尊重學(xué)生人格相結(jié)合；二是以學(xué)生自控為主，他控為輔，最終引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己；三是以積極的指導(dǎo)為主，消極的強(qiáng)制性管理為輔；四是以培養(yǎng)良好的紀(jì)律行為為主，懲罰不良行為為輔。
總之，課堂教學(xué)作為實(shí)施的心理健康教育的主渠道，我們始終把握住滲透性原則，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入和實(shí)施等方面都有機(jī)地注入心理健康教育的內(nèi)容，充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
③通過(guò)建立良好的人際關(guān)系來(lái)實(shí)施
和諧的師生關(guān)系蘊(yùn)含著豐富的潛在的教育資源，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完整人格的形成有著重要的心理意義。
首先，教師要維護(hù)好自己的心理健康，教師在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題、工作問(wèn)題、家庭問(wèn)題及身體癥狀等情況下，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，教師要增強(qiáng)在教學(xué)中的情緒調(diào)節(jié)，始終以積極的角色形象面對(duì)學(xué)生，不將負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂，應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)給學(xué)生積極的心理暗示。教師是課堂心理氛圍的設(shè)計(jì)師，應(yīng)自覺(jué)對(duì)學(xué)生實(shí)施成功教育，增強(qiáng)期待心理，增加教學(xué)中的情感投入。重視教師的言語(yǔ)、體態(tài)、面部表情、教師的個(gè)性品質(zhì)在心理健康教育方面對(duì)學(xué)生的潛在教育和影響。
第二，教師應(yīng)尊重學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)、文化結(jié)構(gòu)及家庭指導(dǎo)，體諒學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。根據(jù)柏恩的人格結(jié)構(gòu)PAC理論，教師的個(gè)性結(jié)構(gòu)由PAC三態(tài)構(gòu)成：P是父母態(tài)，A是成人態(tài)，C是兒童態(tài)。每個(gè)教師的個(gè)性結(jié)構(gòu)和主導(dǎo)形態(tài)是有差異的，有的教師以父母態(tài)為主，有的教師以成人態(tài)為主，有的教師以兒童態(tài)為主。以父母態(tài)為主的教師有明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，往往獨(dú)斷專行，濫用權(quán)威；以成人態(tài)為主的教師具有客觀理智的特征，善于根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)各種可能性，作出決策，以建議性言語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生。以兒童態(tài)為主的教師則像兒童那樣沖動(dòng)，教育學(xué)生無(wú)甚主見(jiàn)，遇事退縮，或者感情沖動(dòng)我們提倡教師以A態(tài)形式出現(xiàn)，在學(xué)生面前，既克服獨(dú)斷專行的作風(fēng)，也應(yīng)克服無(wú)所作為放任自流的作風(fēng)，應(yīng)在學(xué)生面前既表現(xiàn)出成人的經(jīng)驗(yàn)豐富，又能以民主的作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有更多討論、合作、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，發(fā)展對(duì)話、合作和互動(dòng)的新型師生關(guān)系。
第三，生生關(guān)系在學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)過(guò)程中起著重要的作用。良好的生生關(guān)系有利于學(xué)生社會(huì)價(jià)值的獲取，社會(huì)能力的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)識(shí)和人格的健康發(fā)展。因此，心理健康教育應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，恰當(dāng)?shù)靥幚懋愋曰锇殛P(guān)系，防止學(xué)生的心理偏差，建立良好的合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的心理的互換和交融。注重營(yíng)造適合個(gè)體成長(zhǎng)的群體氛圍，使生生關(guān)系進(jìn)入良性循環(huán)，產(chǎn)生正向隱性效果，促進(jìn)個(gè)體健康成長(zhǎng)。
④通過(guò)改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)施
課題組制訂了學(xué)生發(fā)展量表的綜合性評(píng)價(jià)方案，力求學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在某些方面有成功感。評(píng)價(jià)目的是：貫徹素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀，落實(shí)我校“一本四讓”教育理念，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)健身，學(xué)會(huì)辦事”，能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我剖析、內(nèi)省感悟，達(dá)到自我教育、自我管理、自我服務(wù)的目的，做一個(gè)全面發(fā)展、健康向上的人。評(píng)價(jià)項(xiàng)目是：思想道德目標(biāo)、心理品質(zhì)目標(biāo)、行為習(xí)慣目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、身體素質(zhì)目標(biāo)、特長(zhǎng)目標(biāo)、實(shí)踐和研究能力目標(biāo)。在心理品質(zhì)目標(biāo)上，我們的具體要求是適應(yīng)能力：適應(yīng)各種環(huán)境（包括個(gè)體內(nèi)環(huán)境、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境），并在實(shí)踐中能動(dòng)地改造環(huán)境，滿足自己需要，以利于自身的健康發(fā)展；耐受力：能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待失敗或挫折，并對(duì)精神刺激或壓力有較強(qiáng)的承受力和抵抗力，并能把這種刺激變?yōu)閵^進(jìn)的動(dòng)力，在逆境中發(fā)奮圖強(qiáng)；控制力：對(duì)自我情緒進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，讓心理活動(dòng)健康自如。注意力：做事情能集中注意力，并能較好地處理注意分配和注意轉(zhuǎn)換等。社會(huì)交往能力：言談、舉止大方得體，注重儀表，待人接物得當(dāng)，誠(chéng)實(shí)守信，對(duì)偶發(fā)事件和意外情況能相機(jī)處理。
學(xué)科滲透心理健康教育偏于非認(rèn)知領(lǐng)域，其效果顯現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、間接的過(guò)程，無(wú)法像其他課程那樣通過(guò)考試及其他測(cè)量與評(píng)估手段對(duì)其效果進(jìn)行預(yù)期。因此，要重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過(guò)程，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能。此外，在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，綜合采用多種評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)法、師生民主評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法、交談法、問(wèn)卷法等。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要謹(jǐn)慎有效地使用。
五、實(shí)驗(yàn)研究的效應(yīng)
1．教學(xué)質(zhì)量顯著提高。本課題實(shí)驗(yàn)是以2003級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，在2003級(jí)各個(gè)年級(jí)段適時(shí)滲透心理健康教育，取得了良好的教書(shū)育人效果。三年高中畢業(yè)會(huì)考及格率均在98.7%以上，優(yōu)秀率在45%以上。高考一榜上線人數(shù)突破1000人大關(guān)，本科上線600多名，一本上線達(dá)147名。廣元中學(xué)考入北大、清華、復(fù)旦等全國(guó)一流大學(xué)的人數(shù)在全市位居榜首。
2．很多學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效化解，心理異�，F(xiàn)象的行為大減。對(duì)2003級(jí)在2003年4月進(jìn)行了第二次SCL—90測(cè)量，從有效答卷中隨機(jī)抽取了63份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，與第一次結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)全部的10個(gè)因子得分下降，通過(guò)差異顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的確存在差異，說(shuō)明2003級(jí)學(xué)生心理健康水平比高一時(shí)有所提高。部分離異家庭子女、農(nóng)村子女、考試焦慮學(xué)生、受社會(huì)不良行為誘惑的學(xué)生大都被老師及時(shí)矯正過(guò)來(lái)，厭學(xué)現(xiàn)象得到遏制，違紀(jì)現(xiàn)象銳減，三年來(lái)校園內(nèi)未發(fā)生過(guò)一起突發(fā)事件，勤奮求學(xué)蔚然成風(fēng)，好人好事不斷涌現(xiàn)。2001年——2003年有10人評(píng)為省優(yōu)秀干部，15人評(píng)為省三好生，39人評(píng)為市三好生， 23人評(píng)為市優(yōu)秀干部，4個(gè)優(yōu)秀班級(jí)，優(yōu)秀班主任，省優(yōu)秀團(tuán)員5人，學(xué)校團(tuán)委被評(píng)為市紅旗團(tuán)委，省五四紅旗團(tuán)委，全國(guó)五四紅旗團(tuán)委創(chuàng)建單位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2001年——2003年全校涌現(xiàn)出的好人好事就達(dá)5500多件。為了鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，學(xué)校專門設(shè)立了智慧獎(jiǎng)、勤勞獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、雷鋒獎(jiǎng)、藝體獎(jiǎng)，每年均有近兩百名的學(xué)生分別獲得了這些獎(jiǎng)項(xiàng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3．教師專業(yè)化程度大大提高。隨著課題研究的深入開(kāi)展，我校老師掌握了扎實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，用心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和教育科研自覺(jué)性增強(qiáng)了，提高了課堂教學(xué)的視點(diǎn)和教學(xué)的境界。學(xué)生反饋信息表明，民主、平等、和諧的師生關(guān)系業(yè)已形成。教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)深入淺出，教學(xué)方式單一的現(xiàn)象得到改變，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，而且能科學(xué)維護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康。在歷屆評(píng)教活動(dòng)中，獲得家長(zhǎng)的一致認(rèn)可和好評(píng)。
教師綜合素質(zhì)有明顯提高，教育科研能力增強(qiáng)教書(shū)育人取得了顯著成效。據(jù)統(tǒng)計(jì)2001年——2003年，教師獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)37人次，獲省級(jí)獎(jiǎng)50人次，教師在國(guó)家級(jí)報(bào)刊上發(fā)表論文23篇，省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表論文58篇。
4．對(duì)構(gòu)建我校新的課堂文化奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)中，老師們自覺(jué)改革課堂教學(xué)，規(guī)劃新的課堂生活，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，始終立足于面向全體學(xué)生，在傳道授業(yè)解惑中，給學(xué)生以充分的科學(xué)教育和人文關(guān)懷，全面關(guān)注學(xué)生的智慧成長(zhǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)，學(xué)科滲透心理健康教育這一舉措為我校教育教學(xué)改革注入了活力，豐富了課堂文化的內(nèi)涵。
5．學(xué)校管理更加人性化。課題研究為學(xué)校管理改革提供了強(qiáng)有力的理論支持，使學(xué)校民主辦學(xué)，以法辦學(xué)，校務(wù)公開(kāi)的風(fēng)格更加彰顯，學(xué)校形成了團(tuán)結(jié)和諧的人際環(huán)境，而且?guī)煹陆ㄔO(shè)上了新的臺(tái)階，形成了我校具有素質(zhì)教育特色的教育理念。堅(jiān)持以人為本，注重人文關(guān)懷和心理溝通，倡導(dǎo)讓我們與老師一起進(jìn)步，讓我們與學(xué)生共同發(fā)展，讓我們與家長(zhǎng)形成共識(shí)，讓我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，形成一種民主、平等、和諧的工作環(huán)境和育人氛圍和“活動(dòng)育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色。我校先后獲中國(guó)教育報(bào)刊社、中國(guó)社會(huì)調(diào)查所教育調(diào)查部頒發(fā)的“社會(huì)滿意學(xué)�！�、省校務(wù)公開(kāi)工作先進(jìn)單位、廣元市最佳文明單位、綜合治理模范單位、行風(fēng)評(píng)議先進(jìn)單位等榮譽(yù)。
近幾年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持走科研興校的道路，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展，辦學(xué)水平和辦學(xué)整體效益一年一個(gè)新臺(tái)階，取得了令人矚目的顯著業(yè)績(jī)。先后被評(píng)為四川省校風(fēng)示范校、全國(guó)實(shí)施體育合格標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)單位、全國(guó)群眾體育運(yùn)動(dòng)先進(jìn)集體、全國(guó)貫徹體育工作條例優(yōu)秀學(xué)校、全國(guó)五四紅旗團(tuán)委創(chuàng)建單位、四川省德育工作先進(jìn)單位、四川省衛(wèi)生先進(jìn)單位、四川省科普教育基地、四川省少年科技教育基地、四川省藝術(shù)特色學(xué)校、四川省心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校、市中學(xué)計(jì)算機(jī)示范學(xué)校、市教學(xué)研究示范學(xué)校、市教育科研實(shí)驗(yàn)學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。
六、思考與討論：
1．心理健康教育如何由學(xué)科教學(xué)擴(kuò)展到研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)等領(lǐng)域并取得整合效應(yīng)是一個(gè)值得深入探討的課題；
2．教師如何由一個(gè)心理健康教育者走向教育學(xué)生的同時(shí)也成熟和發(fā)展了自己，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同步心理成長(zhǎng)的互動(dòng)效應(yīng)，這方面尚需加強(qiáng)研究和總結(jié)；
3．教師在學(xué)科滲透心理健康教育方面積累了許多鮮活的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)案，但經(jīng)驗(yàn)的理論化程度還有待于進(jìn)一步提升。
（廣元中學(xué)課題組 執(zhí)筆人：李�。�
[參考文獻(xiàn)]
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2．《課堂科學(xué)與管理》陳安福著（學(xué)員教材）
3．《心理教育》陳安福著（學(xué)員教材）
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5．《發(fā)展心理學(xué)》林崇德主編 人民教育出版社
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7．《宣泄的藝術(shù)》山有樞 曹俊杰著 新世界出版社
8．《走出抑郁》[英]Paul Gilbert著 中國(guó)輕工業(yè)出版社
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10．《與焦慮同行》楊眉 著 北京出版社
11．《愛(ài)在溝通》王素真 著 廣西教育出版社
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參考論文：
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2．《做心理健康的教師》傅百水
3．《中學(xué)生“成人疏離感”的現(xiàn)狀及對(duì)策》柳友榮
4．《課堂教學(xué)中教師緣何使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙》張海榮
5．《心理健康教育與基礎(chǔ)教育課程改革》李亞
