數(shù)字圖書(shū)館與學(xué)科教學(xué)整合之課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究
                                                                                                          四川省廣元中學(xué)   張宇東
中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館（清華大學(xué)中文在線與中央教育科學(xué)研究所聯(lián)合開(kāi)發(fā)）與學(xué)科教學(xué)的有效整合，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教育形態(tài)。其技術(shù)層面的特征是：數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。其教育層面的特征是：教材多媒化、資源豐富化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、活動(dòng)合作化、系統(tǒng)開(kāi)放化。
整合的目的在于通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式（包括教學(xué)方式、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等），實(shí)施素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)時(shí)代所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，突出表現(xiàn)在信息技術(shù)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主發(fā)展、遷移能力等四個(gè)方面。
基于以上認(rèn)識(shí)，對(duì)中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館與學(xué)科教學(xué)的有效整合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我認(rèn)為可從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程等三個(gè)方面考慮。
一、教學(xué)目標(biāo)
    《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)方面特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生：具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)等。
    鐘志賢教授認(rèn)為信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是：通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)或提升，創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。
    因此，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與素質(zhì)教育吻合，應(yīng)符合《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》。評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)除了必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，應(yīng)更多的聚焦于符合素質(zhì)教育和課改理念的上述十大能力的培養(yǎng)或提升。
二、學(xué)習(xí)方式
因?yàn)閿?shù)字圖書(shū)館與學(xué)科教學(xué)的有效整合，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教育形態(tài)，所以其學(xué)習(xí)方式既要體現(xiàn)信息技術(shù)的特征，又要體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。具體地說(shuō)，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1、技術(shù)支持
數(shù)字圖書(shū)館（網(wǎng)絡(luò)版）的各項(xiàng)功能有機(jī)地融合于課程與教學(xué)活動(dòng)中，較好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)出“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。在整合過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字圖書(shū)館的提供課程資源、收集和處理信息、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提高學(xué)習(xí)效能、交流評(píng)價(jià)和管理工具的作用。例如：圖書(shū)檢索功能，閱讀器的復(fù)制、批注功能，個(gè)人藏書(shū)功能，論壇交流功能，點(diǎn)擊率的統(tǒng)計(jì)功能等等都應(yīng)得到較充分的使用。
2、學(xué)生分組
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是數(shù)字圖書(shū)館與學(xué)科教學(xué)有效整合的主要課堂教學(xué)模式，它能充分體現(xiàn)自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)形式。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組就非常重要。分組的科學(xué)性，對(duì)教學(xué)的成功十分重要。
對(duì)分組的評(píng)價(jià)，主要看分組是否是異質(zhì)的、公平的和靈活的。所謂異質(zhì)的分組是指：根據(jù)男女性別比例、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向、經(jīng)驗(yàn)背景等方面的不同而組合，使組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間異質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。所謂公平的分組是指：各小組的綜合能力基本是均衡的，如：操作設(shè)施設(shè)備的能力、收集和處理信息的能力、組織管理能力、愛(ài)好特長(zhǎng)等等組員的素質(zhì)搭配基本平衡，使小組間的競(jìng)爭(zhēng)處在同一起跑線上，能為所有學(xué)習(xí)者創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所謂靈活的分組是指：不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的分組方式，以使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)加入到不同的小組，與不同的人共同學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3、自主、合作、探究
自主、合作、探究是數(shù)字圖書(shū)館與學(xué)科教學(xué)整合課型的主要學(xué)習(xí)形式，其必須與具體的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)相整合，通過(guò)具體的模式（如網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式、情境化教學(xué)模式等）來(lái)實(shí)施。
我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為教學(xué)個(gè)性化，學(xué)習(xí)自主化，活動(dòng)合作化，是信息化教育的顯著特點(diǎn)。
將數(shù)字圖書(shū)館整合于課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數(shù)和進(jìn)度，自由發(fā)言；全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組依據(jù)本組的學(xué)習(xí)主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成組內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)進(jìn)取，組間競(jìng)爭(zhēng)、交流的學(xué)習(xí)氛圍。
鐘智賢教授認(rèn)為：自主性、探究性、協(xié)作性和反思性是信息化教學(xué)模式建構(gòu)的四大特點(diǎn)；如果學(xué)習(xí)是自主的、探究的、協(xié)作的和反思的，那么這種學(xué)習(xí)就是符合課改精神的；缺乏這四大特點(diǎn)的模式，是一個(gè)沒(méi)有“魂魄”的模式空殼。如果我們只是把數(shù)字圖書(shū)館當(dāng)成更有利于教師講授知識(shí)、布置和檢查作業(yè)的工具，仍然是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體性，這就違背了開(kāi)發(fā)數(shù)字圖書(shū)館的本意，是不能適應(yīng)時(shí)代要求的。
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)本身，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要圍繞目標(biāo)與內(nèi)容，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位要緊密配合。我認(rèn)為，評(píng)價(jià)數(shù)字圖書(shū)館與學(xué)科教學(xué)整合課型的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)重點(diǎn)看教師能否處理好以下幾種關(guān)系。
1、學(xué)習(xí)者角色與引導(dǎo)者角色的關(guān)系
學(xué)生是學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠成為學(xué)習(xí)的管理者，有效地計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的責(zé)任感。
教師是引導(dǎo)者，在整合課型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的探究、交流提供機(jī)會(huì)；通過(guò)示范、解釋等行為指導(dǎo)學(xué)生選擇課程資源、學(xué)習(xí)主題，質(zhì)疑、調(diào)查、探究，幫助學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者扮演教師的角色，以幫助其他的學(xué)生。對(duì)于自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)弱化控制行為，應(yīng)成為他們的合作學(xué)習(xí)者和合作研究者；對(duì)于自我管理能力差的學(xué)生，教師應(yīng)加大監(jiān)控力度，幫助他們學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)行為，克服隨意性，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。教師的監(jiān)控行為應(yīng)多利用網(wǎng)絡(luò)交流的方式，少用口頭表達(dá)方式。
2、個(gè)性化學(xué)習(xí)與交流合作的關(guān)系
因?yàn)檎险n型學(xué)習(xí)的首要特點(diǎn)是自主性，所以學(xué)習(xí)者可以自我確定起跑點(diǎn)，自由選擇課程資源，自由發(fā)表觀點(diǎn)，自由地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)能得到較充分體現(xiàn)。但是如果學(xué)習(xí)者過(guò)于以自我為中心，就有可能忽視他人的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)狀況；也有可能亂批他人的觀點(diǎn)，不考慮他人的學(xué)習(xí)心態(tài)，不配合團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)行為。也有的學(xué)生缺乏自主意識(shí)，過(guò)分依賴(lài)他人，不愿或不能表述個(gè)人的思想。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)包含自主性學(xué)習(xí)與交流合作，教師要注意收集學(xué)生的反饋信息，根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)控教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)處理課堂中的不確定因素。對(duì)于游離于團(tuán)隊(duì)之外的學(xué)生應(yīng)及時(shí)提醒，對(duì)于過(guò)分依賴(lài)他人而缺乏自主意識(shí)的學(xué)生應(yīng)幫助他樹(shù)立自信心。
3、學(xué)生和教師的不同價(jià)值取向的關(guān)系
學(xué)生與教師的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的差異往往使師生看問(wèn)題的角度、判斷標(biāo)準(zhǔn)、求解過(guò)程等存在差異。我們不能簡(jiǎn)單地用教師的價(jià)值取向統(tǒng)一學(xué)生的價(jià)值取向，不能用教師的既定結(jié)論約束學(xué)生的思維。必須以“人的發(fā)展”為本，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。當(dāng)學(xué)生走出教室、離開(kāi)老師的時(shí)候，他們知道利用圖書(shū)館學(xué)習(xí)和工作，利用網(wǎng)絡(luò)交流與合作，我們的教學(xué)就是成功的。
教師應(yīng)慎用終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)多用診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者能在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)習(xí)，不使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感，能激起學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績(jī)的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，而看做是一種幫助。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程中一切有意義的方面，以促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，深度投入，積極互動(dòng)。教師能否在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟迪開(kāi)導(dǎo)”，這是衡量教師是否用新的理念去指導(dǎo)教學(xué)工作的重要尺度。
4、課本與圖書(shū)館資源的關(guān)系
“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”這是基礎(chǔ)教育課程改革的一些具體目標(biāo)。
由于“中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”中的資源是經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家篩選過(guò)的為中小學(xué)生量身定做的資源，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及檢索、閱讀、處理信息的快捷功能，因而利用數(shù)字圖書(shū)館拓展課程資源，增加學(xué)生的閱讀量，提高單位時(shí)間的有效利用率就成了教學(xué)過(guò)程中的必然行為。
但是教材的作用也不能忽視。教材是為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)而編制的，有它的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值取向，能促使學(xué)生逐步發(fā)展和全面發(fā)展。
教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以教材為本，適度拓展課程資源，彌補(bǔ)課本的不足。學(xué)習(xí)教材能體現(xiàn)學(xué)習(xí)群體的共性，利用圖書(shū)館學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性，教學(xué)過(guò)程就應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者的共性和個(gè)性，二者共同發(fā)展，才是一個(gè)健康的人。
中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館與學(xué)科教學(xué)的整合課型有它的獨(dú)特之處，評(píng)價(jià)者的教學(xué)觀直接影響著課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，影響著評(píng)價(jià)能否充分發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能。因此，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這種課型的特點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，起到積極的導(dǎo)向和指揮作用。