對CAI、Internet和“數(shù)字圖書館”的比較
——語文新課程如何使用多媒體教學
四川省廣元市廣元中學 張宇東
以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀我國教育發(fā)展的一項基本國策。教育信息化的推進，重在信息技術在教學全過程的廣泛應用，在于信息技術與學科教學的整合。華東師大張際平教授認為：“技術只有通過應用才能體現(xiàn)價值，技術只有通過研究與應用才能提升價值，而信息技術必須通過在教育領域中的實際應用才能體現(xiàn)出自身的價值�！泵绹坠俏墓緦＜姨乩锪趾秃抡J為：“雖然信息技術是催生知識時代學習方法的重要催化劑，但是，我們必須永遠記�。浩鹬匾绊懽饔玫氖菍嵺`模式和結果，而不是工具�！�
從20世紀90年代開始，我國教育界掀起了CAI（計算機輔助教學）的熱潮，隨著課改、素質(zhì)教育理念的深入人心，以及建構主義理論逐漸被廣大教育工作者學習、研究和推廣，利用Internet的學習模式（網(wǎng)絡學習模式）漸漸取代了CAI模式。近幾年，由中央教科所和清華大學中文在線聯(lián)合開發(fā)的“中文在線中小學數(shù)字圖書館”（網(wǎng)絡版），在各地中小學中得到了較好地推廣。
這些整合模式的出現(xiàn)和變化，體現(xiàn)了廣大教育工作者從信息化教育的視角出發(fā)，在理論研究、實踐探索、技術手段等方面的理性思考和能力的發(fā)展。因此，探索支撐這些整合模式的理論，研究整合模式的得失，就顯得非常必要。祝智庭先生認為：從信息化教育的視角，我們應“特別關注信息化條件下的教育觀念——理念革新、信息化教學模式的創(chuàng)新、信息化資源和工具的有效利用、學生的信息化能力養(yǎng)成、教師的信息化教學能力發(fā)展等”。
一、對CAI的再認識
20 世紀80 年代，影響我國中小學教師的教育理論主要是行為主義。其理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果，即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯(lián)結叫做強化。行為主義認為通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設計、塑造和改變。行為主義學習理論把“強化”看作是教學的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學習環(huán)境，才能增強學生的學習動力。行為主義采取小步子原則，即把學習內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關系分割成許多細小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關系排列起來，形成程序化教材或課件。學生的學習是由淺入深、由易到難、循序漸進地進行。
在此階段信息技術與課程的整合模式是以 CAI為主，被稱之為計算機輔助教學。主要內(nèi)容是板書、課堂練習內(nèi)容電子化，以節(jié)約教師板書時間，提高課堂效率，強化訓練效果。
80 年代中期到 90 年代中期，隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，計算機輔助教學大量應用于教學實踐。此時在心理學領域行為主義已逐漸退出歷史舞臺，認知心理學已開始占據(jù)統(tǒng)治地位，在計算機教育應用中其理論基礎也順理成章地由行為主義學習理論轉向認知學習理論。在 CAI 課件設計中，人們開始注意學習者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強調(diào)學習者的心理特征與認知規(guī)律，不再把學習看作是對外部刺激被動地作出的適應性反應，而是把學習看作是學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結構，對當前外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的信息加工過程。此階段 CAI 的內(nèi)容開始利用信息技術去模擬、演示學科內(nèi)容及規(guī)律，開始利用廣泛的多媒體技術來增強課程吸引力以引起學習者的學習興趣。隨著PowerPoint、Flash、Authware、3ds等等軟件的使用推廣和升級換代，精美的CAI課件層出不窮地活躍在中小學課堂上；尤其是各級各類的公開課、研究課、范示課也成了CAI課件大比拼的舞臺。對多媒體課件的過度追求，導致信息技術與課程的整合出現(xiàn)了一些誤區(qū)，引來了許多懷疑的目光和批評的聲音。
有人認為，不論講什么課都用多媒體教學，就會漸漸淡化甚至抹殺傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法，使用多媒體應該有限度，不能牽強附會；有人認為，多媒體限制了教師的專業(yè)成長，該教師朗讀的、寫的、畫的都由機器代勞；有人認為，有些多媒體課件的動畫、聲音太多、太濫，反而轉移了學生的興奮點；有人認為，有些多媒體課件組合的學習資源太豐富，隨意聯(lián)想，信馬由韁，學習課外知識所化的時間反倒超過了學習課本；有人認為，用多媒體和不用多媒體教學，對于考試分數(shù)沒有什么差別；用別人的課件不能滿足自己的需要，自己制作又太費時間，不用多媒體才是在集中精力踏踏實實搞教學。
祝智庭教授認為：信息化教育的顯著特點是，教材多媒化，資源全球化，教學個性化，學習自主化，活動合作化，管理自動化，環(huán)境虛擬化。由此看出，人們的反思多是從傳統(tǒng)的教育觀點出發(fā)，站在教師是知識和能力的傳授者，學生是接受者這一角度看問題。教學實踐也的確如此。制作課件的指導思想是幫助教師有效地、高效率地教，幫助學生有效地、高效率地學；操作課件的人是教師，觀看課件的人是學生。因而，從師生地位這一角度看，用和不用多媒體都是師主生從的關系，因而CAI這一整合模式并沒有給課堂教學帶來多大的根本性改變。人們的反思實質(zhì)上是新時代的技術如何適應傳統(tǒng)理論的問題。
信息技術與課程的整合要出現(xiàn)根本性改變，應先轉變教育工作者的觀念。
二、 對網(wǎng)絡學習模式的再認識
隨著素質(zhì)教育、課程改革等理念被廣大教育工作者所普遍接受并實踐，建構主義理論也漸漸地走進了教育工作者的視野。
素質(zhì)教育以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求改變師生關系，主張師生互動、共同發(fā)展；強調(diào)轉變學習方式，學生的學習活動應體現(xiàn)出自主性、主動性、合作性、探究性和創(chuàng)新性等特征；明確指出應大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�？梢�，課程改革是素質(zhì)教育理念的直接反映。
90年代中后期，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，有條件的學校相繼構建了校園網(wǎng)絡系統(tǒng)并接入Internet，網(wǎng)絡技術開始應用于教育教學。此時建構主義逐漸取代認知主義。建構主義認為個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。很明顯，建構主義理論與課改理念有許多相合之處。
面對新的要求，新的變化，信息技術與課程的整合又進入了一個新的探索與實踐階段。
鐘志賢博士認為：素質(zhì)教育、建構主義和現(xiàn)代信息技術是信息化教學模式的三大支柱；信息化教學模式建構的宗旨是通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發(fā)展；一種信息化教學模式是否有價值，關鍵要看其是否能支持學習者的高階學習。針對當前的教學實際，鐘博士領導的課題組提倡探索建構主義傾向的信息化教學模式。這類模式能提供技術豐富的學習環(huán)境，它有助于學習者與技術形成智能伙伴關系，利用充裕的學習資源和工具，支持學習者的高階學習，發(fā)展高階能力。
由此看來，CAI模式的不理想，主要是因為以教師為中心，忽視學生的主體性，局限于低階知識和低階能力的學習，這樣的教與學活動不能適應時代的要求。
其實，接受式學習并沒有錯，錯的是過于強調(diào)，走向極端。從這個角度看，CAI也有它存在的意義。如果我們在制作課件時，不過于注重以輔助教師教為指導思想，而能考慮到能幫助學生自主學習、探究學習，在課件的設計方面多放置一些目錄菜單和向導按鈕，學習資源有更多的選擇性或指向性（如網(wǎng)址鏈接），減少強制性，增強民主性，既能輔助教師教，又能方便學生自主使用學習，體現(xiàn)人文關懷，CAI模式也是一種好的整合模式。
當然，從支持學習者的高階學習，促進學習者高階能力的發(fā)展來看，CAI模式有它的先天缺陷，需要借助其它的模式來彌補。
依據(jù)建構主義理論，真正的整合課必須在網(wǎng)絡環(huán)境下進行，學生練習、討論、回答問題必須通過網(wǎng)絡自主完成，教師的電子教案、課件必須包含留言板、討論組等內(nèi)容才符合信息技術與學科整合的要求，未達到這一標準的課程，實際上還處于后 CAI 階段。那么在具體的教學實踐中，該如何進行整合呢？
鐘智賢博士領導的課題組認為：自主性、探究性、協(xié)作性和反思性是信息化教學模式建構的四大特點。如果學習是自主的、探究的、協(xié)作的、和反思的，那么這種學習就是高階學習，有助于高階能力發(fā)展；這四大特點是信息化教學模式的關鍵參照，是一種指導模式建構的基本思想，是模式的靈魂和內(nèi)核，缺乏這四大特點的模式，是一個沒有“魂魄”的模式空殼。根據(jù)這個指導思想，他們推薦了十種基于網(wǎng)絡的信息化教學模式：基于資源的主題教學模式，基于項目的教學模式，基于問題的教學模式，WebQuest教學模式，基于網(wǎng)絡協(xié)作學習的教學模式，基于案例學習的教學模式，情景化教學模式，基于概念地圖的教學模式，基于電子學檔的教學模式和基于多元智能的個性化教學模式。
在課堂教學方面，目前，國內(nèi)比較流行的是基于網(wǎng)絡協(xié)作學習的教學模式。鐘志賢課題組認為，網(wǎng)絡協(xié)作學習的基本方式主要有九種：競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、設計、小組評價、問題解決。對于這種整合模式，我和我的課題組同仁也有一定的研究和實踐。我們認為，在現(xiàn)有的主客觀環(huán)境中，網(wǎng)絡教學模式并不是十全十美的。
我們曾對100位接受過網(wǎng)絡協(xié)作學習試驗研究的學生進行了問卷調(diào)查，有65位學生反饋了調(diào)查意見。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學生敢于積極發(fā)表自己的意見，提高了操作電腦的能力，拓展了知識面，能學自己想學的。有38位學生既贊成又有批評，占58%。有3位學生完全反對，占5%。批評和反對的理由主要是：部分學生的自無管理能力差，亂上網(wǎng)站，做與學習無關的事；部分學生的操作設備的能力差，反而浪費了學習時間；多數(shù)學生沒有自己的觀點，只會復制、粘貼；資源太多，無所適從；網(wǎng)速較慢，有時掉線；互聯(lián)網(wǎng)上的BBS、Blog、聊天室等互動平臺，很難保證參與人員的單純性，常常有無關人員干撓。
可以看出，網(wǎng)絡整合模式的成功，既要求教師轉換角色意識，成為幫促者、指導者、合作學習者研究者，也要求學生轉換角色意識，成為自我的管理者、學習的探究者、知識的生產(chǎn)者，對于設施設備也有較高的要求。另外，現(xiàn)有的網(wǎng)絡文化建設是很不完善的甚至缺少必要的選擇和監(jiān)控，這也制約了教師的積極性。在一堂課上，我們看到了一些學生攻擊授課教師的帖子，弄得教師很沒面子。因而，現(xiàn)今大多數(shù)學校的網(wǎng)絡環(huán)境條件和學生信息技術素養(yǎng)以及評價環(huán)境，常常使建構主義教學局限在示范課、觀摩11課的示范、探討上。
三、對“中文在線中小學數(shù)字圖書館”的運用
互聯(lián)網(wǎng)的資源豐富，但似汪洋大海很難靠岸；上課教師沒有網(wǎng)絡管理權限，很難監(jiān)控學生的學習行為。網(wǎng)絡教育發(fā)展“按需定制”是關鍵，只有針對教學實踐整合學習資源，讓資源更具針對性，才是實用的。能夠在學習的主體、學習的手段、課程資源等方面為廣大學生打造一個立體的信息化學習環(huán)境，要做到這點，對于行業(yè)應用的深刻理解是非常重要的。
為適應國家教育信息化的要求，縮小我國基礎教育領域在信息技術應用方面與發(fā)達國家的差距，中央教育科學研究所教育信息研究中心承擔的全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部兩個重點課題——“教育信息資源網(wǎng)絡建設對策研究”和“當代中文教育圖書發(fā)展研究”課題組與清華大學中文在線聯(lián)合研制開發(fā)成功“中文在線中小學數(shù)字圖書館”這一“十五”規(guī)劃教育部重點課題專題項目成果。
我國教育領域有關領導和專家一致認為：從2003年開始，“中小學數(shù)字圖書館”會成為教育信息化新的熱點，并將進一步發(fā)展成為中小學校未來的“信息資源中心”。
在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“中小學數(shù)字圖書館”（網(wǎng)絡版）既集成了Internet的優(yōu)勢，又較好地彌補了Internet的不足，這個軟件平臺，特別有利于中小學推行網(wǎng)絡學習模式，有利于信息技術與課程的整合。
這一平臺較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫作、交流的功能。此外，它的開放性，可以讓我們自主增加需要的學習資源；它的管理權限下放，可以讓教師較好地監(jiān)控學生的學習過程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便參與交流的人員分主題互動，讓無關人員免進�？梢愿鶕�(jù)自己的需要量身定做優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習環(huán)境。
下面以一堂課為例，說明“中文在線中小學數(shù)字圖書館”對于信息技術與課程整合的意義。
課題：《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）
課時：一節(jié)課
學習方式：網(wǎng)絡協(xié)作學習——競爭、討論、協(xié)同、伙伴、小組評價、問題解決
技術實現(xiàn)方式：“中文在線中小學數(shù)字圖書館”（網(wǎng)絡版）
課前準備
1、學習資源準備
① 將推薦給學生閱讀的文章放入“我的圖書館”，便于快捷檢索。
② 將一個CAI多媒體課件（配樂、配畫面的課文朗讀）加入到平臺中。
③ 斷于校園網(wǎng)絡與Internet的連接。
2、分組學習準備
①教師預設幾個學習專題，如這首詩的主題思想，豪放派與婉約派的區(qū)別，蘇軾的人格魅力，蘇軾與黃岡的關系等等。根據(jù)預設的學習專題，在“論壇”中劃出幾個專題討論區(qū)域。
②根據(jù)學習專題，將參與學習的學生分成幾個學習小組，并確定小組長。
課堂流程
1、學生登錄“數(shù)字圖書館”，進入“論壇”，瀏覽學習專題，了解其它小組和自己所在小組的研討內(nèi)容。
2、教師將準備好的學習資源告知學生。
3、學生自主學習：自主選擇學習資源，自主安排學習程序，自由思考。
4、師生交流互動：將自己的思考或文章?lián)褚l(fā)布于“論壇”專題討論區(qū)域，小組長瀏覽本組組員的帖子；教師瀏覽所有小組的帖子并發(fā)表自己的觀點，或監(jiān)控學生的學習過程，引導學生交流互動，引導學生競爭，看誰能先達到教學目標。
5、小組長總結：小組長對本小組的學習成果進行整理、歸納。
6、小組間相互學習：學生自由選擇其他小組的研討專題成果，學習、討論。
7、學生網(wǎng)上投票選舉優(yōu)秀學習小組。
注意事項
1、分組，應考慮到學生能力的搭配。
2、如有新的觀點可以新開設討論區(qū)域。
3、教師的作用重在監(jiān)控和引導，或評價，或質(zhì)疑；如參與討論，慎用結論性的話語，應尊重學生的話語權。
課后反思
1、較好地體現(xiàn)了信息化教學模式建構的自主性、探究性、協(xié)作性和反思性特點。
2、改變了眾多聽課教師的角色意識，使他們也拿起鼠標和鍵盤積極參與到師生互動的課堂氛圍中。
3、有選擇性的學習資源和可以監(jiān)控的權限，較好地規(guī)范了學生的學習行為。這一點是與以Internet為平臺的網(wǎng)絡學習模式的顯著區(qū)別。
4、CAI多媒體課件與網(wǎng)絡學習模式是可以整合在一起的。
5、學習資源準備不充足，如果學生的自我管理能力較強，也可以連接Internet，為學生提供更豐富的資源庫，更廣闊的交流天地。
6、教師登錄最好用化名，能為學生營造充分的平等交流環(huán)境。
7、傳統(tǒng)的學習詩歌的方法（比如學生朗讀、背誦）應該繼承。
縱觀信息技術與課程整合的歷程，現(xiàn)階段的信息技術與課程的整合，不一定非要找到一個完美的理論，行為主義、認知主義、建構主義各有所長。應該吸取各理論之長，從教育的客觀要求出發(fā)，從教育的現(xiàn)實條件出發(fā)，以信息技術是一種必須具有的文化素養(yǎng)的觀念來培養(yǎng)學生利用信息技術收集和處理信息的能力，培養(yǎng)學生能夠利用信息資源自主探究自己感興趣的課題的能力，培養(yǎng)學生利用信息技術交流、協(xié)作的能力。在充分調(diào)動學生積極性的同時，也要強化教師的作用。利用現(xiàn)代化的理念與方法，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，以更少的硬件成本、時間成本取得更大的教育成果。
主要參考資料
《教育信息化理論與實踐模式》（祝智庭）
《信息化教學模式——理論建構與實踐例說》（鐘志賢）
《信息技術與課程的深層次整合》（何克抗）
《談建構主義信息技術與課程整合的修正》 （張建成）
《基礎教育課程改革綱要（試行）》
